“循證教學(xué)”與“Seminar教學(xué)”結(jié)合下的高職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)改革成效總括

譚媛

摘 要 教學(xué)改革的深入推進(jìn)也需要高職兒科護(hù)理作出一系列的回應(yīng)，以此滿足社會的發(fā)展需求與改革的要求。“循證教學(xué)”與“Seminar教學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)技術(shù)有利于提高兒科護(hù)理教學(xué)水平，基于此，本文闡述了“循證教學(xué)”與“Seminar教學(xué)”，并分析了二者在兒科護(hù)理教學(xué)中的有效應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞 “循證教學(xué)體系” Seminar 高職院校 “兒科護(hù)理”

中圖分類號：G712.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

兒科護(hù)理是高職院校重要的臨床課程之一，是臨床課程的必修科目，同時(shí)也是護(hù)士持證的必考科目。兒科護(hù)理與嬰幼兒發(fā)展、兒童心理相互關(guān)聯(lián)。在國家放開二胎政策的今天，社會需要越來越多的兒科護(hù)理人員，隨著人們物質(zhì)生活條件的改良，對兒科護(hù)理人員專業(yè)素質(zhì)提出了更高要求。

1“循證教學(xué)”與“Seminar教學(xué)”概述

循證護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)素養(yǎng)的總括，包括知識、技術(shù)、思維。在高職護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置中專門的循證課程較少。目前，諸多高職院校在不斷嘗試將循證教學(xué)方法引入教學(xué)體系之中。兒科護(hù)理技能是護(hù)理專業(yè)的重要教學(xué)內(nèi)容，是護(hù)理知識體系的重要成員。學(xué)生對護(hù)理的認(rèn)識主要來自書本與教師，缺乏臨床實(shí)驗(yàn)，也沒有養(yǎng)成在專業(yè)文獻(xiàn)資料中學(xué)習(xí)的習(xí)慣。深入學(xué)習(xí)并逐漸進(jìn)行實(shí)習(xí)后，不能有效銜接實(shí)際護(hù)理與護(hù)理理論知識的差異。循證教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)檢索、明確循證問題以及統(tǒng)計(jì)分析等能力具有積極作用。學(xué)生在循證教學(xué)環(huán)境下能夠?qū)W習(xí)到循證思維與能力，進(jìn)而有利于解決臨床護(hù)理困難。

Seminar教學(xué)，即研討班教學(xué)、研討會教學(xué)。這種教學(xué)模式是著名的德國研究人員Gesner在1937年提出，強(qiáng)調(diào)“教師和學(xué)生”、“學(xué)生和學(xué)生”的溝通、合作、討論，采用Seminar教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生人際溝通能力。

2如何利用循證教學(xué)與Seminar法提高兒科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量

2.1應(yīng)用對策分析——以某高職院校《兒科護(hù)理學(xué)》教學(xué)為例

該班級共有學(xué)生50人，“循證教學(xué)”與“Seminar教學(xué)”相結(jié)合的方法開展《兒科護(hù)理學(xué)》教學(xué)。在展開教學(xué)活動前，教師立足于這兩種教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)案例、制定教學(xué)計(jì)劃、明確教學(xué)細(xì)則，并按照教學(xué)設(shè)計(jì)將案例制作成CAI課件，以此為循證教學(xué)提供基礎(chǔ)。教學(xué)的方法是將班級中50名學(xué)生分成若干小組，以5-6人一組為佳，便于研討，以此為Seminar教學(xué)提供場所，在具體的教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)教材知識點(diǎn)劃分為“神經(jīng)”、“血液”、“消化”、“呼吸”幾個(gè)內(nèi)容，每個(gè)內(nèi)容都是單獨(dú)一節(jié)課。

具體教學(xué)策略。課前準(zhǔn)備階段，建立微信群，向?qū)W生普及教學(xué)改革的意義、重要性、目的、要求、計(jì)劃等基礎(chǔ)信息。在小組成員中，“小組長”、“記錄員”、“發(fā)言員”等角色都是必不可少的，提前布置“案例”，讓大家通過“紙質(zhì)”、“網(wǎng)絡(luò)”的形式來查找資料，到兒科醫(yī)院觀察等各種方法搜索案例相關(guān)信息，然后組內(nèi)交流制作成CAI課件，在教學(xué)中應(yīng)用。通過這樣的方式既鍛煉了學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)、人際交流的能力。在課堂教學(xué)過程中，每個(gè)小組選出1-2名代表展示CAI課件，通過課件匯報(bào)對案例的研究情況，要求觀點(diǎn)明確、條理清晰，同時(shí)闡述有待解決的問題，組內(nèi)其他成員可以補(bǔ)充。在小組匯報(bào)的過程中要求其他小組記錄相關(guān)問題以及分析匯報(bào)小組是否有匯報(bào)錯(cuò)誤的情況。為后續(xù)研討、循證解決問題奠定基礎(chǔ)。每個(gè)小組都匯報(bào)完后，教師與學(xué)生、學(xué)生之間，以“待解決問題”出發(fā)，來做出深入的“研討”、“歸納”、“分析”，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，需要教師、學(xué)生向其他小組提出問題或者予以補(bǔ)充，也可以闡述不同觀點(diǎn)或者就案例內(nèi)容以及與專題相關(guān)的知識進(jìn)行討論。在這個(gè)特定、特殊的環(huán)節(jié)，教師需要進(jìn)行系統(tǒng)、全方位的“指導(dǎo)”、“引導(dǎo)”，為學(xué)生們的討論、交流、互動提供氛圍、指導(dǎo)支持，對問題達(dá)成共識，對于得出的結(jié)論不急于評判，而是引導(dǎo)學(xué)生對結(jié)論展開進(jìn)一步論證，直至獲取最優(yōu)結(jié)論。最后，教師教師進(jìn)行點(diǎn)評，包括學(xué)生匯報(bào)情況、專題知識資料查詢情況、問題分析模式等，提出優(yōu)化意見，同時(shí)對學(xué)生的成果進(jìn)行表揚(yáng)。

為了更好地落實(shí)這一教學(xué)改革方法，教師可以將“學(xué)生日常匯報(bào)”、“CAJ制作成效”等內(nèi)容納入“學(xué)期考核評價(jià)”內(nèi)容中，讓學(xué)生對這一方法產(chǎn)生正確認(rèn)識，在設(shè)計(jì)案例時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以豐富學(xué)生兒科護(hù)理臨床經(jīng)驗(yàn)、掌握查找學(xué)習(xí)前沿知識的方法、解決臨床突發(fā)問題、提高護(hù)理技能為重點(diǎn)，選擇4大模塊中的典型案例展開教學(xué)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)全過程既能提高理論知識，又能培養(yǎng)護(hù)理綜合素養(yǎng)。

2.2在教學(xué)示范中結(jié)合應(yīng)用“循證教學(xué)”與“Seminar教學(xué)”

嬰幼兒護(hù)理離不開嬰幼兒的常見反應(yīng)，因此需要教師的主要教學(xué)任務(wù)之一就是讓學(xué)生理解并掌握護(hù)理幼兒技術(shù)以及幼兒的不同反應(yīng)所代表的含義。例如，在教學(xué)中插入案例為，讓學(xué)生指導(dǎo)家長喂養(yǎng)幼兒的正確方法。首先，教師可以讓學(xué)生們采用通過網(wǎng)絡(luò)、翻閱書籍等方法查找問題答案;然后，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)以小組為單位整合答案;之后，教師分別讓每個(gè)小組進(jìn)行回答;最后，教師進(jìn)行總結(jié)與示范。教師完整示范過程包括“洗手”、“奶瓶選擇”、“測量體溫”、“斜抱”、“喂奶”、“拍嗝”、“體位設(shè)置”、“奶瓶消毒”，學(xué)生通過教師的示范展開學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)探尋每一個(gè)動作背后的原理與目的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3總結(jié)

“循證教學(xué)”與“Seminar教學(xué)”結(jié)合下的高職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展，讓護(hù)理專業(yè)學(xué)生在臨床工作中游刃有余，能夠與幼兒展開良好的溝通，從幼兒的不同反應(yīng)了解幼兒的情況，面對棘手的問題找到解決問題的正確路徑，同時(shí)更好地適應(yīng)人際關(guān)系，得到幼兒家長的理解與認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)

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