物理“導(dǎo)學(xué)案”中問(wèn)題設(shè)置的有效性探討

王曉瓊

摘 要 物理是我們的學(xué)科中，注重于實(shí)踐性的一門(mén)科學(xué)。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的動(dòng)力與基礎(chǔ)，實(shí)踐也是驗(yàn)證真理的唯一一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。為了激發(fā)同學(xué)們對(duì)物理這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生們有更足的學(xué)習(xí)熱忱，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作和自己動(dòng)手的能力，提高學(xué)生有效的物理科學(xué)素質(zhì)，很多學(xué)校已經(jīng)著手實(shí)施物理導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)教育研究。

關(guān)鍵詞 導(dǎo)學(xué)案 教學(xué)模式 內(nèi)涵 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

“導(dǎo)學(xué)案 ”研究立足于學(xué)生應(yīng)該自主學(xué)習(xí)，老師根據(jù)物理教學(xué)材料和教學(xué)課程進(jìn)度準(zhǔn)則所設(shè)計(jì)的具體活動(dòng)和目的，學(xué)習(xí)中的重要知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生們不易搞懂的地方，以及同學(xué)們要學(xué)什么和把學(xué)到的東西變?yōu)樽约旱闹R(shí)，把它作為指引學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)的方案。“導(dǎo)學(xué)案”不止能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也可以探究并且構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。

1“導(dǎo)學(xué)案”有效問(wèn)題的內(nèi)涵

“導(dǎo)學(xué)案”要想設(shè)置有效問(wèn)題的內(nèi)涵，就要從根本出發(fā)，提高他們的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，提高學(xué)生能力的同時(shí)，促進(jìn)了個(gè)人的發(fā)展，因此，有效問(wèn)題主要體現(xiàn)在有準(zhǔn)確的方向性，難易比例適中，使人覺(jué)得具有神秘感和神圣感，并且主動(dòng)考慮他的價(jià)值觀念。

“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)置的問(wèn)題必須得是有效的，它就像一個(gè)發(fā)散的網(wǎng)，以教學(xué)目標(biāo)作為最中心的點(diǎn)，將所學(xué)的知識(shí)作為探索問(wèn)題和搜索能力的轉(zhuǎn)軸，提出問(wèn)題，提出疑惑，懷疑問(wèn)題，最終找到問(wèn)題的答案，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解釋說(shuō)明，希望同學(xué)們能夠積極的找到問(wèn)題所在，從而認(rèn)識(shí)到一個(gè)道理：想要學(xué)生能夠在別人的疑惑中找到問(wèn)題的出口，認(rèn)真研究自己所學(xué)，并得到好的結(jié)果，就要解決掉別人精心策劃的題目。作為一名學(xué)生，要努力學(xué)習(xí)，好好看書(shū)，認(rèn)真研讀自己所學(xué)的科目，學(xué)習(xí)就要學(xué)的透徹，學(xué)的刻苦，趁現(xiàn)在大好的年華，抓緊時(shí)間的快車(chē)，再拼一把。

“導(dǎo)學(xué)案”是學(xué)生與老師相互交流，相互學(xué)習(xí)的紐帶，是構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)路構(gòu)圖和獨(dú)立自主的標(biāo)準(zhǔn)。它的影響力也極其廣泛，主要包括：（1）它就像一張電路圖，是學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)框架，促使學(xué)生及時(shí)進(jìn)行自我批評(píng)或者表?yè)P(yáng);（2）它能夠記錄學(xué)生上課的課堂表現(xiàn)，促使學(xué)生們積極學(xué)習(xí)剛剛結(jié)束的課程。

2“導(dǎo)學(xué)案”問(wèn)題設(shè)置的策略

2.1問(wèn)題設(shè)置有針對(duì)性

首先，導(dǎo)學(xué)案中最重要的是要設(shè)置“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，它旨在于要讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握一節(jié)課的學(xué)習(xí)成果和知識(shí)構(gòu)架，并讓學(xué)生對(duì)自己以后的學(xué)習(xí)做好規(guī)劃及其設(shè)定目標(biāo)。

【舉例】（1）現(xiàn)實(shí)中永動(dòng)機(jī)是否能實(shí)現(xiàn)？

（2）為什么永動(dòng)機(jī)能夠在太空中實(shí)現(xiàn)？

答案：在地球上不可以實(shí)現(xiàn)，但可以在太空中實(shí)現(xiàn)。

原因：因?yàn)榈厍蛏嫌锌諝庾枇Γ约拔矬w與物體之間的摩擦力，所以永動(dòng)機(jī)在地球上是不可能實(shí)現(xiàn)的。但是，在太空中，摩擦力和阻力可以忽略不記，所以永動(dòng)機(jī)在太空中是可以實(shí)現(xiàn)的。

小結(jié)：如果能夠可以一針見(jiàn)血的回答我們?cè)陂_(kāi)始的時(shí)候設(shè)計(jì)的問(wèn)題，解釋原由，并且在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，帶領(lǐng)學(xué)生積極提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓他們有興趣地區(qū)搜索問(wèn)題的答案，這才使得“導(dǎo)學(xué)案”更加具有針對(duì)性。

2.2問(wèn)題設(shè)置有情境性

情境化的安排要讓學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)，好像是真實(shí)發(fā)生。它有很多種方式存在，既可以是親身體驗(yàn)過(guò)的活動(dòng)，也可以是幻想虛構(gòu)出來(lái)的;比如在哪拍的一張照片，或者一小節(jié)短音頻。最重要的一點(diǎn)是，它是指與任何一個(gè)事物有關(guān)聯(lián)的全部氣氛，景象，周?chē)h(huán)境等等。

將它模擬化，可以慢慢開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更加投入，翱翔于知識(shí)的海洋;將他模擬化，讓學(xué)生親自操作，親自感受，會(huì)使問(wèn)題很直白的顯現(xiàn)，既可以讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生把實(shí)踐中學(xué)會(huì)的道理應(yīng)用到理論當(dāng)中，何樂(lè)而不為呢？

2.3問(wèn)題設(shè)置有梯度性

梯度就像在地理中學(xué)過(guò)的梯田，必須要有層次感，從底下往上走，如果說(shuō)底下的地基不結(jié)實(shí)，那上面的還能存在嗎？學(xué)習(xí)也是一樣，如果一個(gè)人的基礎(chǔ)沒(méi)有打好，想要取得更大的成功，可能要比常人更費(fèi)力些，要從基本的做起，一截一截的攻打下來(lái);而相比較基礎(chǔ)好的同學(xué)就會(huì)容易很多，老師講的更容易理解，更容易掌握。

例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)每一門(mén)課程的時(shí)候，第一節(jié)課老師先告訴我們的是這門(mén)課程是什么，要用什么樣的態(tài)度去學(xué)，然后才一節(jié)課一節(jié)課的慢慢傳授給我們知識(shí)。

2.4問(wèn)題設(shè)置有開(kāi)放性

一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，老師可以盡管放手按照學(xué)生的想法對(duì)待，讓他們獨(dú)立思考，或者說(shuō)動(dòng)手實(shí)踐得出結(jié)果，這一過(guò)程會(huì)讓學(xué)生思維碰撞出火花，會(huì)發(fā)現(xiàn)同一問(wèn)題會(huì)有千種答案，經(jīng)過(guò)綜合，老師再補(bǔ)充學(xué)生沒(méi)有想到的想法。

例如：（1）地球?yàn)槭裁词菆A的？

（2）杠桿怎樣才能撬動(dòng)地球，原理是什么？

（3）在同一杯子里倒入水和油，會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？

（4）力的作用為什么是相互的？

小結(jié)：學(xué)生正處于求知的過(guò)程，他們肯定會(huì)很積極的提出問(wèn)題，并找到答案。

3結(jié)論

“導(dǎo)學(xué)案”是將老師在課堂上講過(guò)的但是學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂或者沒(méi)有學(xué)會(huì)的知識(shí)編制成為一套學(xué)習(xí)系統(tǒng)，以便于學(xué)生使用。從兩個(gè)方面考慮：一個(gè)是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中流砥柱，應(yīng)該積極響應(yīng)號(hào)召，努力學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究，這樣有利于他們提前學(xué)習(xí)新的課程，總結(jié)歸納學(xué)子經(jīng)驗(yàn)，積極拓展課外知識(shí)，認(rèn)真完成課后作業(yè);再一個(gè)是老師，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)糾錯(cuò)，適度幫助，要將師生間的層次與互動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，所謂“師者，傳道授業(yè)解惑也”。“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)際應(yīng)用主要強(qiáng)調(diào)老師的作用和地位，積極領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，交流意見(jiàn)或建議，及時(shí)補(bǔ)充學(xué)生們不足的知識(shí)殘缺，讓學(xué)生們身臨其境的體驗(yàn)一把成功與否，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意思維，帶領(lǐng)同學(xué)們積極投身于實(shí)踐活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 廖伯琴.中學(xué)物理課程改革的目標(biāo)與實(shí)施[M].北京：高等教育出版社， 2016

[2] 徐金月.學(xué)案導(dǎo)學(xué)高中物理課堂探究教學(xué)模式的理論與實(shí)踐研究[D].濟(jì)南：山東大學(xué)，2017.

[3] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2016.