課堂展示有效性的策略探研

劉小蘭

摘 要 課堂常用的展示形式有口頭展示、書面展示、肢體語言展示、實物模型展示等。展示就是提升，絕不是重復性講解或統一答案。展示內容貴在“精”，必須是學生深入探究的問題。因此，開放性題目、拓展性題目、難點疑點問題，均適合展示。本文對于課堂展示有效性的策略研究。

關鍵詞 課堂展示 有效性 教學實踐

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A

課堂是教育教學的主要陣地，為了最大限度體現學生積極主動參與課堂教學互動，通過小組有效展示，創設高效課堂。筆者探究有關展示環節對課堂有效性的影響并提出相關策略。

1展示前準備對展示環節有效性的影響、探究及策略

（1）影響：課堂展示學生出現了不知所言、照本宣科，抓不住重點，突不破難點等問題，成了擺設。究其原因是學生課前準備不充分，每個班真正預習的學生是個位數。大部分學生的預習習慣是：只要預習，就直接找參考書或上網查詢，導致課堂展示的低效、無趣，如果長時間下去，定會打消學生的學習積極性，我們的課改也會舉步維艱。

（2）探究：我們教師最初對于學生課前預習的督查，主要體現在課前預習作業所留的痕跡上。檢查結果發現學生都留有或多或少的學習痕跡。但是為什么課堂展示效果不高呢？我們猜測也許是學生學習的態度出現了問題。所以我們又規定了每節課預習內容的要求并進行測試，卻發現學生的預習能力為零。究其原因是他們展示前準備不充分，不規范，對展示交流的效率和力度要求不夠。

（3）策略：展示交流和預習作業的設計是分不開的。我們在設計預習作業時應該善于捕捉重難點和易錯點等有探討價值的內容，將那些主干知識、重點內容及有思考價值并對發展學生能力有較大幫助的問題，作為學生進行小組合作研討和展示交流的重點。為了提高展示交流的效率和力度，小組代表進行展示時，要重點展示本小組是如何發現解決問題思路的，是如何克服在解題過程中遇到的障礙和困難的，要把本組最有特色的東西講出來。在選擇總的展示方式時，為了提高效率可采用以一個小組為主，其他小組完善補充，也可將總的學習任務分解成幾個問題分別由不同小組展示。

2展示者對展示環節有效性的影響、探究及策略

（1）影響：展示者影響展示的要素包括很多，比如站位、聲音、語速、表達等等。其中特別是語速太快、表達不清楚，對聽展影響較大。往往是展示結束了，聽展者卻是“丈二和尚摸不著頭腦”，所以展示者的素質直接影響展示的效果。

（2）探究：究其原因是展示者語速太快，沒有給聽展者留下思考的空間;或是展示者思維不清、語言表達能力不強。

（3）策略：①加手勢說話，就可以逼著學生把語速放慢。手勢和語言才能合拍，協調一致。②多表達機會。課前幾分鐘讓他們多說一些有趣的見聞、趣事等。課堂展示時不要急躁也不要打斷，更不要對學生進行責備。同時教育學生不要笑話他們。鼓勵他們簡潔表達。③量化展示者的展示水平。通過以上方法反復訓練，觀察并記錄展示者的展示效果。

3聽展者對展示環節有效性的影響、探究及策略

（1）影響：聽展者的態度、習慣等直接影響課堂的有效性。

（2）探究：大多數學生認為，學生講解總不如老師講解清楚，再加上“老師是講課者，學生就是聽老師講課的”思維定勢，所以學生不去理會展示者的講解;還有少數學生上課沒有聽課的習慣，導致影響課堂的有效性。

（3）策略：①換位思考。針對學生不愿聽展的情況，首先向他們灌輸課改就是上課認真聽每個同學講話的思想。每每聽展后，讓聽展者重復講話者概要，關注展者和聽展者內心感受;特別是針對不愿聽展的學生，要讓他展示，如別人未聽他時，一定要關注他的個人感受。讓他換位思考，自己不聽展時，別人和你此時心情一樣，所以我們要養成認真聽講的習慣，尊重別人也是尊重自己。②督促抽查。教師上課做好觀察者，記錄不聽講的學生，可以提醒。③輔以評價。對復述結果或多次督促的學生評價量化，促其認真聽講。同時對上課質疑和評價展示者的學生，大獎特獎。特別是對于不愿聽展的學生，需要我們跟蹤他們的行為變化、聽講效率以及保持度，以采取相對應的措施來指導教學。

4教師對展示環節有效性的影響、探究及策略

（1）影響：展示環節中，教師的積極參與、引導、組織、管理和評價至關重要。參與是態度，引導是方向，探究是保證，評價是手段。

（2）探究：如果教師是課堂的看客，就不會關心學生的發展。引導什么，怎么引導，導向何處就會盲目，組織、管理就會混亂，評價無從談起。

（3）策略：在展示交流的整個過程中，教師是隱身于學生身后的導演，他們所要做的是點撥、追問及總結點評，然而對學生的展示交流并非完全放手。學生的學習能力畢竟有限，對新知識的剖析很可能不夠準確和深刻，這時就需要教師恰如其分地進行點撥。在此情況下，教師完全可以進一步講解，完善他們的答案。這樣既使知識得以深化，又為學生在以后展示時提供了經驗，展示時的師生結合效果更好。

總之，展示環節質量的高低直接影響到學生學習效果的好壞。展示內容應是組內或全班帶有共性的、易出錯的問題。展示時要體現出師生、生生的交流，可以是疑難求助、對話交流、質疑對抗等多種形式。要求學生重點展示自己的獨特思考、獨到見解。

參考文獻

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