環境類專業導論課程教學實踐探索研究

周昊 張萌 徐恒 徐東耀 王春榮 王啟寶

摘 要 環境類專業導論課程是環境類專業的入門課，為提高教學質量，培養具有較強創新意識和創新能力的專業人才，不斷探索其教學改革的思路和方法，同時結合本課程的對象和特征，探索如何進行環境類專業導論課程教學實踐，證實了研究性教學在環境類專業導論課程教學中的重要性，對創新型人才的培養具有重要意義。

關鍵詞 環境專業 專業導論 教學實踐 研究性教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

0引言

環境類專業作為20世紀后期發展起來的新興交叉學科，涵蓋了大氣污染防治、水污染防治、土壤污染防治、固體廢棄物治理等多個方向。隨著社會經濟的快速發展，我國的環境問題也日益突出，黨和國家對環境問題高度關注，市場對環境類專業人才的需求逐年加大，使得環境類專業不斷發展壯大，目前全國約有300所高等院校開設了環境類專業。實際教學結果表明，教學模式單一、課程設置不規范、實踐教育不足等因素，限制了學生的全面發展，導致畢業生實踐操作能力較差，進入社會后缺乏明顯的競爭力。因此，深入剖析環境類導論課程的教學內容，優化現有的教學模式進行，對于提高環境類學生的綜合素質具有重要的現實意義。

許多大學生在剛進入大學時，對自身專業的了解較少，認識較為淺顯模糊，主動學習的意識不強，對未來感到迷茫和困惑。在這樣的形式下，開設導論課程勢在必行，其目的是引導學生對環境專業有較為深入的了解和認識。在教學實踐中采用研究性教學模式，科學設置教學內容，優化現有教學模式，將案例教學、學術講座和課堂學術討論結合起來，對于加強學生對專業知識的理解，提高學生從事科學研究的基本素質和能力意義重大。

1科學設置研究性教學內容

1.1構建科學的教學內容體系

隨著社會經濟的快速發展，環境問題日益增多，相應的治理技術更新很快，因此，在環境類專業導論課程教學實踐中應當重視環境類專業領域研究的前沿進展，及時更新教學內容。為了適應環境學科快速發展的現狀，我院在選擇教學內容時，吸取了國內外多種教材的精華，結合環境領域高水平中英文期刊及國際會議論文的研究成果，擴大課程的知識容量，從而構建科學合理的環境類專業導論教學體系。在這種教學體系下，學生若想更好地掌握課程內容，需要充分利用課外時間查閱相關文獻資料，這不僅有助于提高學生的綜合素質，也實現了導論課程的引導作用，激發了學生自主學習的積極性和能動性。

1.2實現教學與科研的有機結合

教師是開展研究性教學的主體，也是決定研究性教學取得良好成果的關鍵。同時，教師的學術研究能力對提高教學成果也有很大的裨益。研究性教學將教學與科研有機地結合起來，一方面，教師在進行學術研究時，會密切關注學科的發展動態和前沿成果，這對于優化更新教學內容，開拓學生思維有重要意義;另一方面，教師在學術研究中的新概念、新思路和新方法是寶貴的教學素材，將其融入到教學實踐中，可以引導學生對學術研究有一定的認識，加深對本專業知識的理解，提高學生發現問題、分析問題和運用所學知識解決實際問題的能力，對于促進學生未來的發展有極大的現實意義。

2合理安排研究性教學模式

2.1案例教學

案例教學作為一種開放式、互動式的新型教學方式，是現今大學教育中較為常用的教學方法之一。案例教學的優勢在于密切聯系實際，具有較強的針對性、目的性和時效性。選擇案例時，一定要根據教學目的和內容、學生的基礎和興趣來選擇，并適當考慮案例的典型性、代表性、針對性。通過結合工程實例，學生不再局限于書本知識的學習，而是對實際工程應用也有了初步的了解，這不僅有利于學生加深對本專業的理解、明確未來發展方向，也有利于激發學生主動學習的積極性，為后續專業課程的學習打好基礎。

2.2專題講座

開展研究性教學的初衷是引導學生了解環境領域的前沿進展，從而豐富學生的知識儲備，拓寬學生的思維和視野。在此前提下，專題講座的開展，彌補了課堂教學單一灌輸模式下的不足，也為學生提供了接觸其他資源的新渠道。在我院環境類專業導論課程的教學實踐中，邀請本系工程經驗豐富的教授和高工開展了一系列環境專題講座，一方面使學生了解科研動態和熱點問題，激發學生對科學研究的興趣，另一方面也使得學生對專家的科研態度、學術風格和學術思想有了更為深入的認識，為學生帶來不同的思考視角，取得了良好的教學成果。

2.3課堂討論

討論是有效激發學生思維的方式之一，將學術討論引入課程教學中，營造開放的課堂教學氛圍，引導學生圍繞某一環境問題進行深入地分析和交流，在已有理論知識的基礎上有所延伸，如在水污染的危害與防治、大氣污染的危害與治理措施、土壤污染的來源、危害及處理方法等方面，以突出的環境熱點問題為切入點，要求學生查閱環境期刊，撰寫學習報告，并引導學生進行課堂討論，從而加深學生對環境問題的理解。同時，學術討論可以使學生與學生、學生與教師之間進行知識的碰撞從而有效地開拓學生思路、激發學生創造性。

3結語

研究性教學模式打破了傳統課堂教學的限制，融合了高等教育的學術研究內容，具有重大的應用價值。在環境類專業導論課程教學實踐中采用研究性教學模式，以科學合理的教學內容為基礎，幫助學生在開放的教學模式下構建較為完整的知識體系，引導學生自主學習和實踐，對于提高學生的實踐操作能力、培養全面發展的創新型環境專業人才具有重要意義。

參考文獻

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