英語母語者習得漢語量詞偏誤分析

冉井芳 馬利

摘 要：英漢兩種語言屬于兩種不同的語言體系。英語母語者在習得漢語時，會遇到諸多困難。對于漢語中的量詞，由于英語量詞使用較少，英語母語者在習得漢語量詞時，這是一大障礙。英語母語者習得漢語量詞時易犯泛化、遺漏、誤用等問題。如何有效地習得漢語量詞，既需要教材編排得當，也需要合適的教學策略，還需要對漢語文化的推廣。

關鍵詞：英語母語者;漢語量詞;習得

一、研究目的

兩種語言學習過程中，習得時間越久的語言會對習得時間較短者造成一定的影響。其中，母語由于具有自然獲知性，母語使用能力已經內化為使用者內在的一種語言能力，因此母語對第二語言習得造成的影響更大。在以往的研究中，因為英語在中國已經開設多年，并且大部分地方從小學已經開設英語，所以以往大部分的研究都集中在漢語為母語者在習得英語時的遷移現象。但隨著漢語在全球地位的不斷上升，很多國家興起了學漢語熱。對于漢語和它語種，特別是印歐語系語言體系，它語種者在學習漢語時的遷移現象主要體現在哪些方面呢？這是一個值得探討的話題。由于英語是全球通用語言，英語的普及性很高，因此文章特別探討英語為母語者在學習漢語時的遷移現象。

二、偏誤分析

偏誤分析（error analysis），是對學習者在第二語言學習的過程中所產生的偏誤進行系統的分析，研究其來源，揭示學習者的中介語體系，從而了解第二語言學習的過程和規律。

偏誤是指第二語言學習者在使用語言時不自覺地對目的語的偏離，是作為中介語習得過程常犯的錯誤。這主要源于對目的語掌握不牢固，錯誤地使用了目的語或者使用目的語有不完善之處造成的。這種錯誤是成系統的、有規律的，通過對這種錯誤的分析，能看出二語習得者的語言學習水平以及出現的問題。

在二語習得過程中，偏誤現象是難以避免的。但當偏誤現象出現時，采取什么科學的方法來對待語言習得中的偏誤現象，以及采取何種教學方法來有效糾正這種偏誤現象，這些是值得探討的。在英語母語者習得漢語時，他們的偏誤現象發生在多層面，有音的層面，有用詞層面，比如“把”字句、“被”字句、“不”、“沒有”等使用情況，也有語用層面的偏誤情況。文章主要集中在英語母語者習得漢語量詞的偏誤分析。漢語量詞對于英語母語者來說是一大難點，最主要的原因是英語中量詞較少，而漢語量詞極大豐富，并且漢語量詞使用情況復雜，適用于此處的量詞，不一定適用于彼處。這種復雜化更是加劇了這種習得的難處。

三、英語母語者學習漢語量詞偏誤現象

偏誤主要分為語際錯誤（interlingual errors）和語內錯誤（intralingual errors）。語際錯誤主要來源于母語的負遷移影響，即把母語中的一些特點遷移到了目的語中，當是正遷移時，這種遷移現象能夠促進對目的語的習得;當是負遷移時，對目的語的學習易形成障礙。比如漢語母語者在習得英語過程中表達的句子“He often come late.”，就是由于漢語中沒有第三人稱單數而導致了英語習得中的這種遷移現象。而語內錯誤是來自于對目的語的錯誤使用，或者對目的語的部分習得情況導致的。比如漢語母語者在習得英語過程中表達的句子“He is comes”就混合了目的語英語的兩種句型“He comes”和“He is coming” 。這種錯誤是由于對目的語掌握不牢固、部分習得導致的。漢語量詞由于其復雜性，在英語母語者習得漢語量詞時，他們所犯的錯誤既有語際的，也有語內的。其錯誤主要表現為：

（一）泛化

泛化現象屬于語內錯誤。英語母語者知道了一些目的語漢語量詞的使用規則，比如“個”這個量詞，在新華字典的用法中有很多種，第一個就是作為量詞，比如三個月，洗個澡等。在字典中，對量詞‘個的界定很是模糊，沒有說出具體的描述，只是給了兩個例子。這種情況對于漢語母語者來說，可能問題不大，因為漢語母語者有語言使用和表達環境，可以有很多機會來進行不斷修訂。但對于第二語言習得者，要精準掌握就比較麻煩，這也是漢語二語習得者在量詞上為什么會出現大量偏誤的原因。鑒于這種情況，漢語二語習得者可能就會把“個”遷移到“兩個竹竿”，“一個桌子”等等不當的表達上。

（二）誤用

量詞誤用分為兩種情況：一是不該使用到該處的量詞使用到了這個地方。這種情況也屬于泛化的一種，比如剛才舉到的“兩個竹竿”就是屬于這種情況;還有種誤用是屬于相似詞區分問題，比如“顆”與“棵”，“一顆星”，“一棵樹”這種形近字的誤用。所以誤用也是屬于語內錯誤的一種。對于“顆”與“棵”，在新華字典中作了如下解釋：顆：量詞，圓形或者粒狀的東西;棵：量詞，形容植物，比如一棵樹，一棵白菜。從這兩者的區別來看，要盡量避免誤用，兩者的區分核心點非常關鍵。

（三）遺漏

量詞遺漏主要是在應該使用量詞的地方卻沒有。比如：我買了兩件衣服。很多英語母語者很容易說成“我買了兩衣服（I bought two dresses.）”。在英語母語者習得漢語量詞時，量詞遺漏現象是很容易發生的事情，因為英語中的量詞使用較少。對于英語中的單數可數名詞，一般用冠詞a，an，the等放在該詞前作修飾、限制。所以英語中的量詞使用情況大大減少了，這也可以看出為什么英語母語者習得漢語時量詞遺漏現象頻頻發生。

四、造成習得漢語量詞偏誤的原因

造成漢語量詞的偏誤情況原因是多方面的，既有英漢兩種語言差異性比較大的原因，也有學習者本身的情況，還有教輔資料的問題。具體原因主要為：

（一）語言遷移帶來的問題

英語中也有使用量詞的情況，比如three bottles of water， two bags of flour， one bowl of rice等，這些分別對應了漢語中的三瓶水，兩袋面粉，一碗米飯等。對于英文中有量詞的情況，在習得漢語時，量詞方面的偏誤現象較少，這也屬于語言中的正遷移現象。但更多情況是，母語負遷移現象。英語的可數名詞，我們經常用數詞來表達數量，中間不需要量詞，比如a book， two apples， three desks。在英語中不需要量詞，而用漢語表達時卻需要添加出量詞：一本書，兩個蘋果，三張桌子。大家會看到，英語中只需要數詞的地方，這里在漢語中卻用了三個分別不同的量詞。這種英語中量詞的缺失，也是為什么英語母語者在習得漢語量詞時會犯那么多錯誤的原因。還有種情況是，英語的名詞有可數和不可數之分，而漢語卻不以這種方式來劃分。在英語的不可數名詞中，three bottles of water， two bags of flour 之類是和我們漢語相同的。但對有些英語中的不可數名詞，比如 bread，漢語中可以直接說一個面包，英語中卻不能說a bread。所以當英語母語者碰到這種情況時，這勢必是他們困惑的地方。

（二）文化負遷移

漢語和英語屬于兩個不同的語系。漢語是漢藏語系，英語是印歐語系，語言的差異性有時也是由文化的差異性導致的。筷子是中國文化之一，代表了中國的飲食文化。所以在筷子方面的量詞就可能有一根筷子，一雙筷子，一把筷子，一捆筷子等等。對于英語學習者來說，了解中國文化，更能幫助他們區分以上的量詞使用方式。

（三）教輔資料的編撰問題

我們的教輔資料對于漢語母語者來說沒有什么問題，因為漢語母語者的語言學習情景和二語不同，他們在生活中使用母語，以及在學校的母語教學都使得他們有機會不斷驗證、不斷改正他們母語的使用情況。在《新華字典》中，對于量詞的解釋有以下幾種情況：一是沒有指出量詞的具體用法，只解釋為量詞，然后舉幾個例子，比如“個”、“張”、“臺”等，這種情況占了很大比重;二是對量詞稍微作了闡述，但對適用范圍沒有明晰化。比如“顆”，在新華字典中給的解釋是“圓形或粒狀的東西”，比如三顆珠子。由于以上兩個原因，就出現了漢語二語習得者泛化、誤用量詞等語言錯誤。在具體的實例中，我們就會看到“三個桌子”，“兩顆餅”等錯誤表達。

五、結語

語言偏誤現象是習得另一種語言時的常見現象。當偏誤現象發生時，我們只有通過科學的方法找出錯誤的原因，并且制定有效的策略來應對，才能向目的語最大程度的靠近。對于英語母語者習得漢語量詞的偏誤情況，我們一是要加強教材的編排，還要加強對漢語文化的推廣，同時強調有效的教學手段和方法，這樣才能最大限度地減少偏誤。

參考文獻

[1] 胡壯麟.語言學教程（第四版）[M].北京：北京大學出版社，2011.

[2] 新華字典（第11版）[M].北京：商務印書館，2011.

[3] 呂叔湘.中國文法要略[M].北京：商務印書館，2018.

作者簡介：冉井芳（1972.09- ），女，重慶武隆人，西南交通大學，四川外國語大學成都學院，講師，碩士研究生，研究方向：應用語言學;馬利（1980.05- ），女，河南信陽人，山東大學，四川外國語大學成都學院，講師，碩士研究生，研究方向：語言學及應用語言學。