論新時代大學生歷史使命感的缺失

摘 要：歷史使命感指的是在一定歷史時期內，國家、民族賦予個人或組織的社會歷史責任。新時期，大學生歷史使命感存在一定的缺失，必須提高重視。文章首先對新時代大學生歷史使命感缺失問題進行探討，然后提出增強大學生歷史使命感的有效途徑。

關鍵詞：新時代;大學生;歷史使命感;缺失

歷史使命感并非強加到個人身上，而是出于一種對民族、對國家的主動責任感，一種不求回報的無私意識。新時期，大學生所處的環(huán)境、教育以及個人原因，導致其歷史使命感缺失，思想動態(tài)搖擺，沒有意識到自身肩負的歷史使命感。從黨的十九大以來，國家對當代青年歷史使命感的重視程度不斷提升，加強對新時代大學生歷史使命感缺失問題的研究具有十分現(xiàn)實的意義。

一、新時代大學生歷史使命感作面臨的時代挑戰(zhàn)

在全球化的發(fā)展趨勢下，國內外文化相互影響和融合，在這個時代呈現(xiàn)出新的特征，這帶來了文化的交流與繁榮，但也對我國現(xiàn)今的意識形態(tài)造成了影響，對于大學生歷史使命感帶來了挑戰(zhàn)。西方國家的思潮滲透至全世界，對其他國家的傳統(tǒng)意識起到了淡化的作用。現(xiàn)代部分大學生更推崇自由主義，向往個人自由，他們認為，個人自由應超越集體利益，公民的意愿應超過國家管理者的權力。這一價值觀雖能刺激大學生的創(chuàng)造力和打破常規(guī)的能力，激活大學生的思維，但忽略了集體利益的重要性。部分大學生更推崇實用主義，注重實際的效果。這一價值觀雖然在一定程度上刺激了學習和生活的主動性，但難免忽視了在奮斗過程中所展現(xiàn)的精神，對于失敗者存在不公。外來思潮與傳統(tǒng)文化相互碰撞，對尚未建立明確三觀的大學生的思想產(chǎn)生了較大影響，不利于大學生歷史使命感的傳播。

隨著網(wǎng)絡的進一步普及，自媒體的興起，人們的自我意識開始增強，對網(wǎng)絡的話語權有“去中心化”的作用，即弱化了權威的力量。與舊媒體以報紙、雜志、電視為權威話語機構的特點相比，新媒體的話語權更平民化，民眾和自媒體門戶可以通過網(wǎng)絡發(fā)布自己的觀點，且信息的發(fā)布者和閱讀者能進行雙向的交流，形成互動。話語權的自主化雖然使資源共享成為了可能，降低了信息傳播的壁壘，同樣也對大學生歷史使命感問題產(chǎn)生了影響。

二、新時代大學生歷史使命感現(xiàn)狀及原因

由于新時代大學生意識發(fā)展水平因素，以及社會轉型發(fā)展、家庭、學校教育等綜合影響，大學生歷史使命感不足，與其角色職責要求出現(xiàn)弱化。很多大學生出現(xiàn)社會公德意識缺乏、自我意識偏重、紀律意識偏低。具體來說，新時代大學生歷史使命感缺失問題主要體現(xiàn)在：

（一）大學生心理矛盾性影響

大學生正處于人生的黃金時期，已經(jīng)進入了青年中晚期，心智逐漸成熟，但還未走向完全的成熟，且大學生的行為也處于他律階段，自身情緒容易發(fā)生偏頗。加上大多數(shù)的大學生都屬于獨生子女，家庭對于孩子的關愛呵護無微不至，從小就沒有接受過挫折教育、獨立能力教育，讓其從內心產(chǎn)生了無憂無慮，缺少危機意識，責任跟缺失，逐漸也會失去上進、學習的動力。在市場經(jīng)濟環(huán)境下，社會價值觀念、利益分配、社會群體等都出現(xiàn)多元化態(tài)勢，大學生價值觀、世界觀形成過程中會出現(xiàn)明顯的矛盾。一方面在從小接觸的正統(tǒng)教育中，天下興亡匹夫有責時刻圍繞著學生;另一方面，網(wǎng)絡化時代中，極端個人主義、拜金主義等對大學生也造成了侵蝕。這種情況，就會出現(xiàn)較大的思想反差，第一，校外內外的反差問題。學生在學校中接受高水平的道德規(guī)范教育，但在社會中存在一些低水準的道德意識、行為，學校長期教育有可能被社會中不良風氣所帶壞;第二，理想教育與現(xiàn)實之間存在巨大反差。大學生在長期學習、生活、集體價值沖突中，不斷形成自我價值觀念，甚至很多大學生形成了“各自打掃門前雪，不管他人瓦上霜”的心態(tài)，在物質、思想等因素干擾中，給大學生筑起了道德城墻，讓大學生歷史使命感缺失。

（二）媒體輿論引導和評價失衡

在信息化時代背景下，出現(xiàn)了多種媒體形式，人們接觸到的信息更加多元化，大學生是接受信息最加廣泛的群體，如果大眾傳媒在道德宣傳中存在偏頗，或者出現(xiàn)傳授失導問題，就會給大學生造成消極的影響。例如，如果大眾傳媒主流價值觀推介不夠明朗，對非責任現(xiàn)象監(jiān)督管理力度缺乏，以至于傳播內容不健康、不科學，容易讓大學生在責任行為選擇、意識規(guī)范認同等方面出現(xiàn)迷茫。另外，一些傳媒為了抓住大學生群體的心態(tài)，過于迎合，很多宣傳片錯誤引導，抵消了學生多年接受的正統(tǒng)教育，加上現(xiàn)實社會中對學生正面引導工作不足，缺乏思政教育力度，導致大學生歷史使命感缺失。

在學校思想道德教育實施過程中，對學生道德水平、行為規(guī)范監(jiān)管力度不足，無法起到相應的警示效果。在考核分析問題中，無法將學生思想道德與學生評比、就業(yè)等掛鉤，導致歷史使命感逐漸弱化，學校的思政教育效果也會大打折扣。

三、強化對大學生歷史使命感的培養(yǎng)

（一）發(fā)揮思政課堂作用，強化外部影響力

大學課堂應該是大學生增強歷史使命感的重要陣地，而在具體教育教學過程中，必須發(fā)揮課堂主陣地作用，利用中國近現(xiàn)史綱要、思想政治、形勢分析等課程，發(fā)揮這些課程的優(yōu)勢，不斷培養(yǎng)學生的歷史使命感，樹立這一培育理念。

大學生思政教育等課程實施中，教師需要突出重點，將國家生存發(fā)展教育納入到核心課程內容中，建立以民族精神、愛國主義、改革核心的思政體系，并將這種理念運用到教學當中，通過社會主義價值觀引領學生思想，讓這些理念都能深入學生的內心，讓其在內心中有一個針對性的評價。尤其是形勢政治分析課程、中國近現(xiàn)史綱要，通過對這兩門課程的學習，能夠讓大學生對我國民族發(fā)展、國家發(fā)展歷程，能夠為學生提升歷史使命感奠定基礎。學生通過對中國近代史的了解，能夠增強其憂患意識，提升其社會責任感、愛國主義思想;結合形勢政治分析，了解當前我國面臨的發(fā)展挑戰(zhàn)，樹立主人翁意識，提升其歷史使命感。

（二）搭建更加完善的平臺，挖掘思政教育資源

對大學生的教育工作并非學校一方工作，社會教育、家庭教育對于學生樹立歷史使命感都具有重要的意義。因此，在開展大學生歷史使命感培養(yǎng)工作當中，必須加強對社會教育資源的挖掘，調動各種社會組織、機構，共同投入到教育工作中，共同建立增強大學生歷史使命感的教育平臺。鼓勵學生走向社會，感受歷史使命感分為，參與名人講述活動，讓學生有一個榜樣參照，讓其在榜樣的帶動下，將自己情感、思維都投入到歷史使命感構建當中。

學校還可以利用國慶節(jié)、建軍節(jié)、建黨節(jié)、清明節(jié)、母親節(jié)等節(jié)日，開展相關的紀念活動，并鼓勵學生能夠走出校園中，參與到社區(qū)建設、扶貧幫困等工作活動中，積累更多的經(jīng)驗，在潛移默化中提升自身歷史使命感。

四、結語

通過上述分析可知，歷史使命感是一種責任，是對民族、國家歷史文化的認同感、責任感。當代大學生歷史使命感存在缺失問題，這不僅是由于學校教育工作不到位，更是由于社會大環(huán)境、家庭教育綜合影響，一些大學生缺乏對歷史的正確態(tài)度，缺乏對時勢的評價，個人主義意識嚴重，甚至存在自私、漠視等問題。因此，必須強化對新時代大學生歷史使命感的培養(yǎng)，發(fā)揮學校思政教育優(yōu)勢，搭建共建平臺，培養(yǎng)出更多具有責任感、使命感的大學生人才。

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作者簡介：劉暢（1987- ），女，漢族，重慶人，重慶工程職業(yè)技術學院，思想政治教育專業(yè)碩士。