小學(xué)書法教學(xué)應(yīng)有的關(guān)注點(diǎn)

摘 要：隨著新課程改革工作的深入，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的小學(xué)書法教學(xué)中存在許多問題，對書法教育者的小學(xué)書法教學(xué)工作也提出了更高的要求。下文中，首先對現(xiàn)階段小學(xué)生學(xué)習(xí)書法的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并根據(jù)新課程理念提出相關(guān)對策，為小學(xué)書法教學(xué)工作提供一定的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)書法教學(xué) 問題 對策

引言

我國的書法文化，在歷史長河中經(jīng)久不衰，有其鮮明的藝術(shù)性與實(shí)用性。對于參與者情操的陶冶和書法素養(yǎng)方面的培養(yǎng)都有著十分積極的作用，但是書法文化在發(fā)展時也受到了很大的阻礙。社會現(xiàn)代化的發(fā)展，對傳統(tǒng)的書法文化發(fā)展形成了抑制，導(dǎo)致我國書法水平整體下降。對于古代書法家的作品，雖然感興趣的人還會對其進(jìn)行收藏與欣賞，但是缺乏了學(xué)習(xí)書法的熱情，人們更愿意將寫這項(xiàng)任務(wù)交給各種電子產(chǎn)品進(jìn)行處理。弘揚(yáng)書法藝術(shù)，是當(dāng)代書法教育者義不容辭的責(zé)任。

一、當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)書法的現(xiàn)狀分析

1.容易滿足于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取

在實(shí)際的小學(xué)書法教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，一些優(yōu)秀的學(xué)生在參加書法比賽并獲獎后，開始在班級中炫耀自己的書法，并且對教師布置的作業(yè)敷衍了事。滿足于現(xiàn)在所取得的成績，不思進(jìn)取，導(dǎo)致其書法水平原地踏步。造成這種現(xiàn)狀的最主要原因，是由于處于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較低，在心智上尚未成熟，容易養(yǎng)成自滿心理。學(xué)生的這種心理對于小學(xué)書法教學(xué)工作的開展，形成了不小的阻礙。

2.容易敷衍了事，不能吃苦

通過對相關(guān)機(jī)構(gòu)與學(xué)校中的學(xué)生進(jìn)行的抽樣調(diào)查工作發(fā)現(xiàn)，被抽樣調(diào)查的學(xué)生中大約只有四分之一對學(xué)習(xí)書法有著明確的目標(biāo)，其余的學(xué)生對其學(xué)習(xí)書法的目標(biāo)并不明確，并且缺乏學(xué)習(xí)書法的熱情。實(shí)際教學(xué)中許多學(xué)生對書法練習(xí)過于敷衍，并且心浮氣躁，靜不下心來認(rèn)真完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。特別是進(jìn)行軟筆書法學(xué)習(xí)時，需要攜帶較多的書法用具，態(tài)度不端正的學(xué)生甚至連基本用具都未攜帶。[1]面對教師布置的作業(yè)，遇到難點(diǎn)就選擇放棄，不愿進(jìn)行自主的鉆研。這種敷衍了事的態(tài)度，對其書法的學(xué)習(xí)造成了不小的阻礙，對于書法教學(xué)工作的推進(jìn)也產(chǎn)生了一定阻礙。主要原因在于現(xiàn)階段的小學(xué)生，在家中受到家長的溺愛與寵護(hù)，漸漸養(yǎng)成對于家長的依賴性，在實(shí)際的書法學(xué)習(xí)中缺乏獨(dú)立性。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正并且缺乏吃苦鉆研的精神，導(dǎo)致其不能夠?qū)ㄋ竭M(jìn)一步提升。

3.容易三心二意，不能夠?qū)Ｗ?/p>

在實(shí)際的小學(xué)書法教學(xué)中，不僅僅是那些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生容易在學(xué)習(xí)書法時三心二意，思維敏捷且學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生也存在這種現(xiàn)象。由于該類學(xué)生對書法各方面的知識都有所涉及，不愿意被課堂固定的教學(xué)內(nèi)容所束縛，喜歡進(jìn)行跳躍式學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其不能夠?qū)Ｗ⒂谡n堂的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。實(shí)際教學(xué)進(jìn)度才剛剛?cè)腴T柳體，該類學(xué)生便開始進(jìn)行歐體的學(xué)習(xí)，也導(dǎo)致其所寫的書法變成其的“自創(chuàng)體”。

二、采用新課程理念提出書法教學(xué)的對策

采用新課程理念進(jìn)行書法相關(guān)教學(xué)工作時，更加重視于學(xué)生書法水平的提升，書法水平的高低也成為現(xiàn)階段對學(xué)生綜合素質(zhì)全新的一大評定因素。在對小學(xué)生現(xiàn)階段的情況進(jìn)行考慮的前提下，也要增加教師方面完善的對策。

1.將重點(diǎn)從比賽轉(zhuǎn)換為練習(xí)

現(xiàn)階段，社會中的相關(guān)書法培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)不在少數(shù)，這些書法相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，主要是針對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的書法比賽而經(jīng)營的。[2]教師在進(jìn)行實(shí)際的書法教學(xué)時，忽略了臨帖方面的教學(xué)。而是為了讓學(xué)生更好進(jìn)行比賽，進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)，讓學(xué)生一直準(zhǔn)備一副作品的練習(xí)，然后教師將其作品進(jìn)行投稿。雖然這樣的教學(xué)模式，對于學(xué)生的書法獲獎率，有著十分顯著的提升，但是卻缺乏了書法中基礎(chǔ)部分的教學(xué)，學(xué)生只學(xué)會對一副作品進(jìn)行臨摹，缺乏學(xué)習(xí)書法的自主性。書法教育者們應(yīng)該明確這種現(xiàn)象對于書法文化發(fā)展所帶來的消極影響，改變原先的理念，將書法的教學(xué)工作的導(dǎo)向，進(jìn)行重新擬定。在教學(xué)工作方向轉(zhuǎn)變的同時，學(xué)習(xí)書法的學(xué)生也應(yīng)該參與其中，對于學(xué)習(xí)書法的目標(biāo)進(jìn)行明確。在新課程的理念下，對于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展更加注重，而不是進(jìn)行比賽能力的快速養(yǎng)成。需要對學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣進(jìn)行提升，學(xué)生需要對基礎(chǔ)的書法知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地提升其書法水平，再考慮是否將所學(xué)用于書法比賽之中。

2.從教師的講述轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動思考

傳統(tǒng)書法教育模式，更加傾向于教師進(jìn)行講解然后學(xué)生進(jìn)行模仿的形式。雖然書法的學(xué)習(xí)注重于動手，但并不是進(jìn)行勤學(xué)苦練就一定能將書法水平提升到較高的高度。不同的學(xué)生有著不同的思維方式，這方面的差異也在一定程度上決定了學(xué)生們在藝術(shù)風(fēng)格方面會有所出入。因此需要更加注重學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生進(jìn)行問題的主動思考，讓書法水平更好地提升。教師可以要求學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行思考，加深學(xué)生對于這兩者的印象，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如：在小學(xué)三年級書法教學(xué)的教材中，其中的《主捺后寫》是對于筆順的講解。對于“捺”到底如何行筆，進(jìn)行了重點(diǎn)的介紹。教師可以在實(shí)際的教學(xué)中，向?qū)W生提出相關(guān)問題：在進(jìn)行“捺”的運(yùn)筆時，具體是什么樣的，要求學(xué)生進(jìn)行思考時，結(jié)合實(shí)際的書寫。讓學(xué)生在書寫時進(jìn)行必要的運(yùn)筆方式的記憶，增強(qiáng)學(xué)生對于運(yùn)筆時的印象。并且鼓勵學(xué)生主動提出所遇到的問題，教師對其進(jìn)行必要的引導(dǎo)。[3]

3.將生動的人文滲透到生硬的說教教育中

對于教學(xué)中那些不認(rèn)真并且不能夠及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，教師需要對其進(jìn)行必要的鼓勵，而不是采用簡單的斥責(zé)。教師可以在書法學(xué)習(xí)氛圍上下功夫，讓學(xué)生的書法學(xué)習(xí)氛圍更加多元化，增強(qiáng)學(xué)生對于書法學(xué)習(xí)的歸屬感。例如：在實(shí)際的書法教學(xué)教室中，專門為學(xué)生提供一面作品展示的墻壁。將學(xué)生平時書法練習(xí)中的那些優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，還可以將其他媒體上的優(yōu)秀書法作品進(jìn)行展示，讓書法學(xué)習(xí)的氛圍更加濃郁。除了上面提到的視覺上的方式，還可以采取聽覺上的相關(guān)工作，在學(xué)生進(jìn)行書法學(xué)習(xí)時，播放古典音樂，讓學(xué)生在古典音樂的氛圍中進(jìn)行書法學(xué)習(xí)。在濃郁的書法學(xué)習(xí)的氛圍之下，對于小學(xué)生的協(xié)調(diào)與自控方面的能力都有著一定的提升。進(jìn)一步去培養(yǎng)學(xué)生的書法素養(yǎng)，更好地為社會培養(yǎng)書法人才。[4]

結(jié)語

明確小學(xué)書法教學(xué)中的問題，根據(jù)實(shí)際情況采取必要的對策。從小學(xué)書法教學(xué)工作抓起，更好地去培養(yǎng)更多的書法人才，更好地提升我國書法整體水平。

參考文獻(xiàn)

[1]廖椿彪.小學(xué)軟筆書法課堂教學(xué)中學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（16）：61-62.

[2]張雯.淺談小學(xué)低年級書法教學(xué)的趣味性[J].課程教育研究，2018（23）：205.

[3]黃冠紅.小學(xué)書法有效教學(xué)途徑探析[J].江西教育，2018（15）：91.

[4]樊培田.論毛筆書法教學(xué)在小學(xué)中年級語文教學(xué)中的重要性[J].甘肅教育，2018（09）：53.

作者簡介

蘭昌運(yùn)（1978—），男，浙江省溫州市人，學(xué)歷：大專，職稱：一級，單位：泰順縣泗溪鎮(zhèn)第二小學(xué)，研究方向：小學(xué)書法美術(shù)。