有趣引領教學方式的改變

孫海霞

學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素。是學習的強化劑。在閱讀教學過程中具有極大的推動作用。學習興趣的激發，可以不斷的引起學生新的探究活動，產生更高的求知欲，語文是基礎學科，也是人文性與與工具性相結合的一門學科，其目標不僅要在課堂上要教給學生知識，培養能力，滲透德育，還必須注重學生健全人格的形成和發展，使他們具有積極的情感，良好的意志品質，創新精神和進取精神。這就要求在教學中對學生進行閱讀興趣能力的培養。。怎樣培養學生的學習興趣呢？我認為，在課堂上應使學生感到教學有趣，有味，有奇，有感。

一、有味，有趣，變靜態為動態

“學生是學習的主體”，這是教師普遍了解的一個教學原則。但在教育教學中卻沒有很好地貫徹與實施。以往的教學中，教學以教師講授為主，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲取知識。面對新課程，我們必須牢記陶行知先生所言：”先生的責任不在于教，而在教學生學”。應該改變以往那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習。在教學中我是這么做的。語文課文每篇課文后都有生字，每一課生字的學習，我都讓學生課前自學，通過工具書查找字，了解字音，字義，多音字，組詞等內容，在課堂上，學生小組自學，然后小組到前面匯報，對照大屏幕出示的生字教大家學習，其他學生可以補充，教師也坐在學生的座位，和學生一樣傾聽。不僅給其他學生做示范如何聽課，也尊重匯報學生的學習成果。匯報優秀的學生或小組，獲得優秀小老師章。久而久之，學生學習生字的教學模式建立了，學習習慣養成了，學習生字的能力提高了，口語表達能力也得到了鍛煉。這樣做把學生真正當成了學習的主人。通過學生走到前面匯報生字，學生會使用多媒體，為其他學生講解生字時，在大屏幕上寫生字的大寫字母，生字的部首，形近字的比較。生動形象直觀的再現了生字的相關知識。這樣打破以往集中識字的枯燥單調。匯報的學生為自己的學習有收獲感，成就感而自信。傾聽的學生積極補充，或糾正他人的錯誤，或發表自己的見解而覺得課堂充滿生機，學生學的有滋有味，感到有趣。

二、有奇，有感，化抽象為具體

“英國教育家斯賓塞說：”應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應盡量少些，而引導他們發現的應該盡量多些。”因此，在語文教學過程中，教師要利用語文本身的規律和誘人的奧秘，更好的誘導學生思維，幫助學生構建認知結構，從整體上提高綜合理解能力，使學生樂學。在教學《坐井觀天》一文中，理解小鳥的話：“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝”。抓住一百多里這句話，我激發學生的好奇心，結合這學期學過的長度單位米，讓學生課前查找資料，米和里的換算，感受小鳥飛了100多里之遠。然后在課堂上比較學生熟悉的地方，我們學校到體育場的距離，100多里要有多少個這樣的長度。最后出示動畫，小鳥飛過高山，飛過大河，飛過森林，飛過草原……我還啟法學生，小鳥還飛過哪里？學生：北京的長城，安徽省的黃山，新疆的吐魯番……學生把之前學過的課文串聯了進來，這樣學生不僅僅理解了“無邊無際”一詞，還體會到了小鳥飛得非常遠，見識廣，懂得的多。然后我讓學生把語文書卷起來看前方，學生充滿了好奇心，舉著卷好的書桶，這看看那瞧瞧。我讓學生說一說看到了什么。學生就很明確了青蛙弄錯的原因，在這樣的學習過程中，老師處于引導地位，引領學生充滿好奇心的學習，使他們的思維開始活躍。給學生創造想象的空間，盡情的發揮學生的創造力，在觀察中學習，在學習中探究，在探究中感悟，在感悟中明理。坐井觀天這個語言本來較抽象，不易被理解的寓意很自然的被孩子接受了。

此外，學生如果能對語文教學內容本身產生濃厚的興趣，教師還要充分挖掘教材自身的情感因素，以情感吸引學生感化學生，，才能迸發小學生學習語文的熱情。低年級學生受年齡小，知識水平，情感經歷，對世界的認識都還不夠的限制，很多時候不知道古詩中作者背景的因素，就理解不了古詩表達的思想感情，不能理解到革命者不屈不撓的英雄氣概，不能體會科學家廢寢忘食刻苦鉆研的精神。感人的事，感人的情未被挖掘出來，學生積極學習的火花就不會被點燃。在教學中，教師應該積極的創設情境，影響，啟發學生，激發他們的感情，增強學習的熱情。例如教學《一封信》一文。文中第一封信是露西獨自寫的，句句都是她的心里話：因爸爸不在，生活中有很多不開心的事，她有滿腹的委屈想跟爸爸傾訴。在體會第一封信內容的時候，我讓學生說一說，你的爸爸或者媽媽不在家的日子里或者他們在遙遠的地方，家里什么樣，你的心情怎么樣？學生說出了傷心難過，試著用這種心情讀讀第一封信。我做示范配樂，以增強跟染力，然后鋪墊朗讀前言：爸爸曾經陪伴我做游戲，曾經教我下跳棋，曾經在我跌倒時扶起我，曾經在我失意時給我緊緊的擁抱，爸爸出國很久了，那些快樂的點點滴滴都在記憶里。然后開始讀信。讀著讀著，有一個學生情不自禁的流淚了，問其緣由，是因為家里貧困，爸爸出去打工，已經幾年沒有回家了，我趁機引導，想爸爸什么，他說想爸爸當大馬，他騎在爸爸身上的快樂，.想爸爸給他修玩具……他感覺到了他自己和露西一樣的不開心。我讓他站起來讀一讀這封信的時候，這名學生幾乎是帶著哭聲讀下來的，其他學生也越來越能體會到露西傷心的感受，我此時此刻眼睛也模糊了。我能真正體會到一種真摯的親情感動。此時潤物細無聲的情感體驗，已經把文章的感情移植到學生的心靈中去，產生了共鳴。在此情況下，學生積極的投入到第二封信的學習中。

課堂是學生學習的主戰場。教師為學生營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，才能真正調動學生學習的潛能，進行自主學習。興趣是最好的老師，興趣是學習的內在動力。興趣被激發出來，語文教學就能達到事半功倍的效果。教師在課堂教學中，要不斷的改變教學方式，強化其學習動機，激發他們的學習熱情，使其對語文學習產生濃厚的興趣。