在責任意識教育中培養學生自主管理

高雁

摘 要：陶行知說過：“最好的教育，是教育學生自己做好自己的先生”。作為班主任，我們最好的教育，就是教育學生學會自主管理。學生自主管理是指學生在教師積極引導下自行發現自我價值、發掘自身潛力、確立自我發展目標，形成適應社會發展和推動個體與社會發展的意識和能力的一種教育管理模式。學生自主管理是一個老話題，但隨著時代的進步，學生的變化，自主管理又永遠是一個新話題。

關鍵詞：教育 自主管理 管理模式

班級是落實責任意識教育的主陣地。因此，我注重學生的責任意識教育，培養他們的自主管理能力，解決了班級管理的許多問題。

一、責任意識教育的內容

責任意識教育分為四大板塊，即：自我責任意識、家庭責任意識、集體責任意識、社會責任意識。具體分為16項內容。隨著社會主義核心價值觀的提出與《中小學生守則》的重新修訂，我把相關內容融入到責任意識教育中，并且隨著學生年級的增長，確定不同年級應達到的具體要求。使責任意識教育更符合時代的要求，同時兼顧了年級的銜接性。

家庭責任意識和社會責任意識是我們的引導性評價，自我責任意識和集體責任意識是我們班級自主管理中重點評價的內容。為了便于學生理解和操作，圍繞以上內容，班級還確定了更為具體的細則。

明確的內容使班里每一個學生知道了什么時候做什么事，該怎樣做事。詳細的記錄也使每個孩子清楚自己的優點和不足，知道以后怎樣改進。這樣既便于班干部同學管理班級，更利于每一名學生的自我管理。

二、責任意識教育的開展

學生自主管理的內容涵蓋了課上與課下的所有時間，而他們在校的時間特點卻很特殊，被課程有序地分割成了40分鐘、10分鐘或是15分鐘等。根據孩子們在校的時間特點，在培養學生的自主管理能力方面，班級采取了分散與集中相結合的管理形式。

1.分散管理

班主任對各種活動以及學生充分授權，特別是對班干部充分授權，讓其產生責任感，發揮主觀能動性，自主運用相關手段開展班級管理工作，使班級管理有序進行。

實踐中我班的小組管理發揮了非常大作用。班級按照上學期的綜合評價把學生分成8個組。每個小組既有學習好的，也有成績差的，同時考慮到身高的因素，按成績每8人作為一個分組段，進行高矮調節。這樣既保證了各組實力相當，又確保評比的公平。每組成績最高的做組長，采取組長負責制，他要管理5—6人。相比以前全班分四組，組長負責十幾人的情況來說，這樣的小組，組長更容易管理，管理也更為細致。小組評比，采用加分制，做好了要加分，做不好了給其它組加分。給本組加分的感覺是光榮的，因自己做錯而給其它組加分是非常羞愧的。為了小組的榮譽，組長高度負責，組員齊心協力。各組還成立了微信群，及時進行總結和反思。各組間呈現出你追我趕、不甘落后的景象。這樣的分散管理，使班級情況得以及時反饋，管理效果大大提升。

2.集中管理

分散管理有其及時、實效的優勢，但學生還需要思想的提升和行動的指導。因此，我利用每天放學前的15分鐘開展責任意識教育，讓孩子們在集中管理中梳理一天的成長。周一的主題是“道德儲蓄評分”；周二是“夸夸我自己”；周三是“我為你驕傲”；周四是“為他鼓勵加油”；周五是“共同反思升華人格”。

周一的評分活動既有對上周的總結，又是對本周安排，周二至周五的活動則圍繞周一確定的訓練重點開展活動。周二“夸夸我自己”是讓孩子在自我管理中學會欣賞自己，找到自信。周三“我為你驕傲”是要借同學之口夸獎表現突出的孩子，這是在進一步強化優點，引導孩子們做最好的自己。 周四“為他鼓勵加油”是學生發現班級內不好的行為，通過學生間的交流加以批評和改正。這種生生之間平等的互動，更易于孩子們的接受。周五“共同反思升華人格”是在班長的組織下，對班級一周的表現進行總結，積累經驗，吸取教訓。活動放手交給學生們主持，或是情景再現、或是辯論明理、或是優秀成果展示，目的是讓孩子們在活動中增強自主管理的意識，提高自主管理的能力。一周五天，分散管理的及時性與集中管理的規范性相互結合，互為補充，使學生自主管理得以扎實開展。

三、責任意識教育助力班級學生自主管理

1.給予了學生客觀的評價

一個人心中有集體，便會多了一份責任感，帶著責任感做事，他的努力就會閃耀出更大的光芒。家銘就是一個學習成績不理想，且有些調皮的孩子。經常會發生一些狀況，讓人頭痛。按常理來說，這樣的孩子一般不會受到歡迎，可他卻得到我班同學很高的評價。這源于一次掃除，勞動委員在安排倒垃圾的任務的時候很多同學都很嫌棄，不愿意做。家銘知道后自愿干這個活。每天他都能及時的把垃圾清理掉。不僅如此，他還每天清洗垃圾桶。有一次，勞動委員發現垃圾不多告訴他今天不用倒了，他卻說：“現在天氣熱了，不及時處理會有味的，影響班級衛生。”家銘身上彰顯出的強烈的集體責任感深深教育了全班同學。現在，家銘身邊總會有許多好朋友，家銘也在同學的鼓勵下越來越好。

2.增強了班級的凝聚力

當孩子們對集體有了責任感之后，便會產生巨大的凝聚力。記得去年年底，臨近期末考試，我接到區教育局安排，參加為期一周的省班主任專項培訓。雖然說學習能使我增長見識，開闊視野，但重重的焦慮也圍繞著我。因為我的學生要第一次參加全區統考，可留給我復習的時間只有4天。臨走前，我把顧慮與孩子們交流，他們一致保證會努力做最好的自己。回到學校，班長反饋大家一周的表現，孩子們不僅認真完成了作業，在代課老師的課堂還表現很好，得到了老師的表揚。期末優異的成績證明了他們的勤奮與努力。我深刻體會到當孩子們身上有了責任感的時候，他們便會“無需揚鞭自奮蹄”。

3. 促進了家校和諧共建

一個積極向上的班集體會像一塊磁石一樣吸引著家長主動地參與建設。班級的各項事務，只要一個微信，家長便會一呼百應。在分散管理下，備受家長關注的學生分座不再成為家長質疑的問題。每周“道德儲蓄評分”的客觀公正，使班級 “三好學生”的評選得到家長的認可。

蘇霍姆林斯基說過：我們教育對象的心靈決不是一塊不毛之地，而是一片已經生長著美好思想道德萌芽的肥沃的田地。因此，教師的責任首先在于發現并扶正學生心靈土壤中的每一株幼苗，讓它不斷壯大，最后排擠掉自己缺點的雜草。責任意識教育助力了班級學生自主管理能力的提升，促進了班級良性發展。