課程思政視域下高校網絡意見領袖的培養對策研究

摘 要：本文以課程思政為視角，關注高校網絡意見領袖，闡述其產生原因。分析了其對思政教育的影響作用。考慮到高校網絡意見領袖的雙重效應，從多渠道培養平臺、多方面培養力量、多機制培養方式三方面提出培養對策，發揮高校網絡意見領袖在思想政治教育中的積極作用。

關鍵詞：課程思政 網絡意見領袖 培養 大學生

引言

課程思政是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。其基本在“課程”，重點在“思政”，關鍵在教師，成效在學生。努力形成理論教學作為第一課堂、社會實踐作為第二課堂、網絡實踐作為第三課堂多方聯動的思政課多元實踐教學模式。

互聯網的普及發展，使得網絡意見領袖群體迅速崛起。由于能夠深刻地影響網絡生態環境，網絡意見領袖[1]的能力也越來越受到重視。在課程思政的教學模式下，高校網絡意見領袖由于其在網絡實踐中的領導力對思政課多元實踐教學效果有著重要的影響作用。《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中提出了“十大育人”體系。其中之一是創新推動網絡育人。這就要求教育工作者要大力推進網絡教育，拓展網絡平臺，建設高校思想政治工作網，引導師生強化網絡意識，傳播主旋律、弘揚正能量，守護好網絡精神家園。

國內外學者針對網絡意見領袖的研究工作頗多。Park和Kaye通過對648位在美大學生的調查研究了Twitter意見領袖的影響力[2]。Yang等[3]基于百度貼吧和微信數據從個人和社會兩個角度探討和識別了虛擬社區中意見領袖社會互動聯系的積累機制，并指出知識貢獻是意見領袖累積社會互動關系的重要因素。同樣基于百度貼吧的數據，王立芳和王澤群[4]在以教育輿情為視角對大學生網絡意見領袖進行了調查研究。曾繁旭和黃廣生[5]以微博為例運用社會分析法對網絡意見領袖群體的特征、互動機制進行了考察，并分析了對該群體的政策影響。

研究高校網絡意見領袖的產生原因、作用并研究其培養對策，發揮網絡意見領袖對思政工作的正能量作用具有重要意義。

一、高校網絡意見領袖產生原因

高校網絡意見領袖區別于傳統的意見領袖，而且是在高校背景下產生的特殊網絡群體，有其特殊的產生背景與原因。高校網絡意見領袖產生是多種因素交互作用下的結果[6-7]，其原因包括外部因素：互聯網技術的迅猛發展和信息化社會的建立為高校網絡意見領袖的產生提供了發展空間；內部因素主要為高校網民為滿足自我內心需求促成了高校網絡意見領袖的產生；除此之外還包括人類對權威效應的心理作用，及復雜的網絡環境影響機制等。綜上所述，高校網絡意見領袖的產生是信息化社會發展的必然結果，是意見領袖在虛擬世界的延展，又是高校網民實現自我價值的需要，也是人類心理機制等因素的作用產物。本研究主要從外部因素和內部因素進行展開分析。

1.外部因素：互聯網信息

據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）在京發布的第42次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，“截至2018年6月，中國網民規模達到8.02億，普及率為57.7%，手機網民規模已達7.88億。其中20-29歲占比最高，占比為27.9%。大專及以上教育的網民占比為20.6%。”從上述信息可以知道大學生是網民中的活躍群體。尤其是智能手機的普及使得大學生更能夠隨時隨地獲取外界信息。同時，群體性傳播媒介的迅猛發展，如微信討論組、QQ群、高校論壇、知乎等，使得大學生能夠不受空間和時間的限制對學校熱點話題發表看法意見，并表達對其的贊同與反對。此外，信息化社會的發展，為那些具有敏銳洞察力、信息捕捉能力強、表達意愿和能力強、觀點奇特新穎的大學生帶來了發展機遇。簡而言之，互聯網技術和信息化社會的發展為高校網絡意見領袖的產生提供了平臺支撐、營造了萌發環境。

2.內部因素：心理需求

從網民的個人心理需求角度來看，高校意見領袖的產生也存在著強烈個人主觀動機。這種產生條件可以從需要、動機與行為理論進行分析。因為需要時人的行為動力基礎和源泉，是人類對社會需求的反映。雖然高校網民從互聯網滿足需求不同，但是主要包括以下幾方面[8]：

（1）網絡社交

人是群居性動物，因此人在社會活動中均希望與他人產生溝通并得到理解支持。網絡的存在極大地豐富了大學生的社交活動，打破了社交的時間和空間限制，讓大學生能夠突破現實社會中的交流障礙，自發踴躍地參與到熱點話題的交流中。同時，在滿足社交需求的前提下，還可以得到提交認知能力，拓寬視野。廣泛的網絡社交基礎下，活躍網民會積累一定的追隨者從而成為網絡意見領袖。

（2）情感釋放

當今社會節奏快速，生活壓力多重多樣。對于即將面臨進入社會的大學生來說，網絡的匿名性使得網民可以借助網絡來解決現實中的自我矛盾，自由地釋放情感和壓力。而那些讓網民產生共鳴的看法和意見的發表者會獲得支持，自然而然地成為了意見領袖。

（3）自我實現

在網絡社會中若獲得大量支持者的意見領袖，能充分滿足自我實現的需求，得到被認可的優越感和滿足感，從而實現自己的人生價值。

二、高校網絡意見領袖對思政教育的作用

互聯網時代對高校思政教育提出了挑戰，由于信息的傳播速度迅猛，要求思政工作者需要第一時間進行教育。高校網絡意見領袖可以在思政教育工作中發揮重要的功能，其要是通過信息傳遞與篩選、觀點傳播與輿論引導來實現。但是事物均具有雙重性，客觀分析高校意見領域對思政教育的積極作用和消極作用，有助于針對性地進行培養對策研究。

1.積極作用

首先，網絡意見領袖在面對良莠不齊的網絡信息時，可以有效地剔除低俗、不良的信息，選取正能量充足的信息在網絡中進行傳播，將視線集中到美好的生活事物中。其次，網絡意見領袖可以以平等的身份與其他網民進行溝通交流，能切實體會到同一社群所面臨的處境，了解大學生網民所思所想，有效地追蹤大學生思想動態等各方面的狀況。再次，網絡意見領袖具有強大的話語權，其相關言論和評議能迅速地在學生群體中傳播甚至成為熱點，能夠幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。最后，高校網絡意見領袖的觀點潛移默化地影響著學生們，其通過線上線下的雙重活動方式引導學生的行為，讓思政教育在線上互聯網和線下實踐活動中落實到實處。

2.消極作用

網絡意見領袖可以通過其強大的話語權來引導學生向積極的方向發展，同樣地，這種強大的引導力可能會使得輿論走向消極的一面。消極作用的產生源于多種因素，從外部因素來看，網絡環境的惡劣性直接影響著高校網絡的安全性。由于網絡世界的開放性、虛擬性、言論發表的匿名性、自由性，導致許多言論的不負責任，混亂的網絡環境弱化了思政教育的培養效果。從內部因素來分析，大學生的價值取向尚未固定，易發表過激言論，且大學生群體容易受煽動，導致集體性偏執，從而擾亂高校秩序。此外，高校網絡意見領袖的出現給思政工作來帶來了新的挑戰，傳統的課堂教育越來越難實現預期的效果，如何形成理論教學第一課堂、社會實踐第二課堂、網絡實踐第三課堂聯動的思政課多元教學模式，是當今高校思政教育者的重要工作方向。

三、高校正能量網絡意見領袖的培養對策

由于網絡意見領袖的雙重效應，有必要對其進行針對性地培養對策研究，來發揮他們的積極作用，規避他們的消極作用[9-10]。

1.多渠道培養平臺

多渠道培養平臺意味著需要從課堂上，課堂外及網絡等各種平臺來發現、發展及培養意見領袖。網絡意見領袖不應該僅僅局限于互聯網平臺，而應該從多渠道進行挖掘和培育。意見領袖的培養不僅需要在思政課堂上進行，還需要利用全部課堂教學，即課程思政的平臺來發現具有意見領袖特征的學生；另外班級干部和黨團干部平時由于積極參加班級的事務工作，是班級信息的主要傳達者和實施者，同樣也是意見領袖的主要發現人群。課堂之外，學生組織和社團也是主要的發現平臺。學生會干部來自于學生群體，能夠從他們角度發表意見及看法，從學生干部思想入手能夠針對痛點進行培養。學生社團的骨干成員的威信力是由成員自發賦予的，因此他們可以引導成員的思想發展方向。一個良好的高校網絡交流平臺有利于發現、培養網絡意見領袖并發揮其對校園輿論的正確引導作用。

2.多方面培養力量

多方面培養力量是借助學校各方面育人團隊來培養網絡意見領袖，包括思政老師、專業教師、輔導員、學校宣傳部、心理咨詢中心等團隊。高校網絡意見領袖的培養工作不僅是思政老師的工作內容的理念。思政老師的工作精力、工作深度、工作覆蓋面有限，單單依靠思政老師的工作會導致網絡意見領袖的培養具有較強的局限性。專業教師可以在教學工作中培養網絡意見領袖的專業特長。輔導員作為學生工作參與最多的角色，應在學生的日常生活中潛移默化地培養學生意見領袖。學校宣傳處則作為信息的原始傳播者，做好信息的篩選和加工作用，為學生提供一個干凈安全的校園網絡環境。心理咨詢中心則可以發現學生群體中潛在的問題從而針對性的進行心理輔導促進思想政治教育工作。

3.多機制培養方式

學生網絡意見領袖的培養需要一個長期的過程。為此需做到管理與培養并重，需要做到用多種機制來進行培養，包括常態化機制、對話機制、激勵機制及評價機制。常態化機制可以采用定期對網絡意見領袖進行思想教育，組織學習和開展輿情分析來實施。對話機制的建立可在線上線下同時進行，讓網絡意見領袖和教育工作者能夠通過平等、自由的對話來加強之間的聯系。激勵機制是對正能量的網絡意見領袖給予一定的政策傾斜，充分肯定其工作結果并提升其工作積極性。評價機制的構建能夠挖掘影響力作用大的網絡意見領袖，為構建學生網絡意見領袖隊伍提供技術參考。

結語

課程思政是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。高校網絡意見領袖由于其網絡領導力，對思政課多元實踐教學效果有著重要的影響作用。為此本文以課程思政為視角，闡述了高校網絡意見領袖的產生原因，分析了其對思政政治教育的積極及消極影響作用。考慮到高校網絡意見領袖的雙重影響效應，從多渠道培養平臺、多方面培養力量、多機制培養方式三方面提出培養對策，以發揮高校網絡意見領袖在思想政治教育中的積極作用。

參考文獻

[1] 王嘉. 網絡意見領袖研究—基于思想政治教育視域[M]. 北京：中國文史出版社， 2014.

[2] Park CS， Kaye BK. The tweet goes on： Interconnection of Twitter opinion leadership， network size， and civic engagement[J]. Computers in Human Behavior. 2017， 69： 174-180.

[3] Xiong Y， Cheng ZC， Liang EH， Wu YB. Accumulation mechanism of opinion leaderss social interaction ties in virtual communities： empirical evidence from China[J]. 2018， 82： 81-93.

[4] 王立芳， 王澤群. 教育輿情視域下大學生網絡”意見領袖”調查研究[J]. 石家莊鐵道大學學報（社會科學版）， 2017， 11（1）： 94-99.

[5] 曾繁旭， 黃廣生. 網絡意見領袖社區的構成、聯動及其政策影響：以微博為例[J]. 開放時代， 2012（4）：115-131.

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[9] 杜晶波， 王倩. 大學生網絡意見領袖培養研究[J]. 沈陽建筑大學學報：社會科學版， 2016（4）：399-404.

[10] 張玉， 陳云云. 網絡意見領袖與新時代大學生馬克思主義信仰培育之道[J]. 南昌師范學院學報， 2018（2）.

作者簡介

程路，上海第二工業大學輔導員，助教，畢業于北京師范大學，研究方向學科教學（英語）。