中學作文教學的當代面相

摘 要：作文教學是中學語文教學的重要組成部分，隨著語文教育對閱讀和寫作的重視，作文教學的弊端也日益突顯。本文主要分析了當代中學作文教學中的面相，指出其背后的原因，引人思考。

關鍵詞：寫作 作文教學

寫作是中學語文教學的重要環節，每年在中高考試語文中占了大概2/5的比例，也是反映學生內心世界的窗口。盡管，寫作在考試和教學大綱上都占據著如此重要地位，但在實際上，就筆者所了解到，作文教學在平常的教學過程中所占據的時間是較少的，是最容易被語文教學的其他環節擠兌掉的。

一、當前寫作中學生的現狀

1.興趣淡漠，逃避寫作

從小學起老師就開始教寫作，從造句到段到篇，從看圖寫作到看題目寫作，歷經初中，直達高中，可以說是漫漫長路，然而學生對寫作的興趣只有減難以增。除非是老師布置的寫作任務或者考試，學生是能不動筆就不動筆，深入思索的更少。日常生活中，主動的、經常性的寫作更是少之又少。

2.素材俗套，對生活缺少個性觀察

正是由于對寫作的興趣淡漠，學生在心里就有抵觸感，在寫作過程中更不可能有意識、積極地去思考創作，只會想著寫個中規中矩的素材，求個中規中矩的分數，敷衍了事。其次，現在的中學生學習壓力之大，使得他們每天處在各個學科的題海中，不間斷的補習班中，即便是有點時間那就是迷醉在網絡中，對于身邊發生的時事、社會的熱點沒有去關注，更談不上有個人的獨特思考和精辟的見解。寫情感類的文章時不懂得表達自己真摯的情感。例如，凡是寫“父母”或“父母的愛”之類的作文時，往往定格在“自己生病了父母深夜背自己看病，操勞得頭發都白了”，或是“自己考試考砸了，父母非但不責罵我還安慰我鼓勵我”等等。近些年來，在較發達富裕的城市里，更是出現作文題材里將網游、游戲的情節移植進來的現象，敘述如何打游戲，或把游戲情節安放在自己身上。

3.詞匯匱乏，行文生硬

很多中學生從小學起就有很多補習班，時間少了，加之家長急功近利，生活、學習全都是高壓式的、快節奏的。“慢閱讀”對于很多學生和家長來說是一件浪費時間的事。讀書不宜快，須有靈魂的參與，是個人靈魂在文字筑成的精神世界里的遨游，在這過程中，他才能自我發現和自我成長。閱讀是一項長期的而且成效慢的行為，在如此高強度的學習壓力下，能有多少中學生能做到祛除浮躁靜下心來閱讀呢？加之，以考試成績為主的評價制度的盛行，家長和學生都追求快速高效的補習手段，教予學生卻是應試的模式。而詞匯的積累、文學素養的沉淀卻不是這一招兩招應試寫作所能教出來的。當下中學生敘述時常常語言匱乏，行文之間過渡得生硬。寫情感類的作文時，縱使心里有千萬種滋味，寫出來也就一兩個詞。

4.寫作習慣不良，沒有修改的意識

曾有調查研究顯示，58%的學生在進行課外閱讀時沒有動筆摘抄和寫讀書筆記的習慣，而在問及“最好的作文評改方式”時，71%的學生認為老師評改是最好的方式。從筆者的學校看，基本上學生都是將老師評閱好的作文本打開看一看分數，看一看評語，然后就束之高閣。從沒想過自己的作文還可以做怎樣的修改，需要關注哪些問題，有哪些不足和進步的。

二、當前中學作文教學的面相

面相，即表面特征特色。中學作文教學的面相，實則是中學作文教學的現狀特征。有學者認為，在我國中小學的語文課里，幾乎沒有作文教學。從作文教學所占的時間比例來說，這話有一定的道理，我們和發達國家的作文教學存有差距。在美國，四年英語教學中，寫作的時間幾乎占了一半。[1]那么我國中學作文教學的面相如何呢？

1.作文教學模式固化

盡管教育界有很多優秀的寫作教學理論、作文教學的創新研究，但理論與實踐存在著巨大的落差。實際上，受時間、地點等因素的限制，教師們漸漸地將關注點落在結果上。中學的作文教學基本上是固化的模式：教師命題——學生思考、動筆寫作——教師批閱打分。這鐘模式是直線型、單向的，忽略了寫作主體的主動性，學生的寫作也就是絞盡腦汁動筆“擠”出字數，對于本身就缺乏生活體驗的學生來說，寫作前的指導、生活感悟和寫作后的點評、修改，往往是缺位的。歷史上，中外的文學家每次著作無不是立足在豐富的生活體驗上的，甚至還要去采風，曹雪芹寫作《紅樓夢》還“批閱十載增刪五次”呢。

2.作文教學課程缺失

寫作前后環節的缺位，實際上是時間和工作量問題。當前的中學語文教學花太多時間在解讀課文上了。就中學而言，現實中是這樣的，二十周的教學時間除去節假日、考試日等，所剩課時基本上是花在應試教育下的課文教學。而且這種教學往往過分肢解文章，而不是筆者上文所說的“慢閱讀”之類。教師們常常為了趕教學進度，只好壓縮甚至取締了作文教學的環節，因為就算少個一兩次作文教學實踐，對學生的作文分數和能力也沒多少影響。但是閱讀理解題不一樣，分值不低，來分失分都快。鑒于這樣的教學心理，很多中學語文課看不到作文教學課，即便寫了作文，在大量批改后也只能稍微點評一下，沒法做到“指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”[2]盡管《語文課標》沒有規定寫作的上限，但在具體操作的過程中，大部分學校都是在下限執行，這種寫作次數對于提高寫作能力來說是遠遠不夠的。

3.作文教學實踐中重結果輕過程

由于寫作教學的成效很難在短期內有明顯的回饋，但學生寫作的目的是為了分數，教師教作文的目的也是為了提高學生的作文分數進而加大學生升學的籌碼。這樣的功利心驅使下，中學作文實踐中的流行文體是應試性的“故事+感受”，而這感受竟都不約而同。為了“理想”的分數，教師在作文教學中講授“八股”格式，講授“套路”，講求如何拿分，忽略了對學生觀察、思考、表達和創造的能力培養。

4.作文教學缺乏可操作的過程體系

數理化等理科由于原理應用，有標準唯一的答案，有可操作的嚴謹的技能、從淺到深的知識體系，所以教授學生時有可循的邏輯性。但是，語文學科是一門人文學科，尤其是作文教學，它是一個人的精神世界的展示，量化不易。因而，我們“沒有固定的、必學的知識內容，沒有人人必須達到的、統一的技能指標，而只能采用‘催生的辦法引領學生進入自發‘創作，這就使得作文的課堂教學難以操作，似乎作文‘教學訓練也無大必要。”[3

參考文獻

[1]王柏勛.語文教學情趣論[M].社會科學文獻出版社，2004：438.

[2]《語文新課程標準（2011版）》

[3]王榮生.我國的語文課為什么幾乎沒有寫作教學[J].中學語文教與學，2008年04期

作者簡介

陳愛琳（1987—），女，廣東省人，學歷：本科，職稱：中學二級，廣州市駿景中學，研究方向：作文教學。