基于核心素養的初中地理教學策略研究

潘俊霞

摘 要：如果說眼睛能反映出一個人的心靈，那么地理教學中的地圖則是本學科的靈魂。現在正值課程改革的關鍵時期，如何把地圖運用得淋漓盡致，顯得尤為重要。如何培養學生學習地圖的興趣；充分利用地圖形成地理事物空間觀念；培養學生靈活運用地圖的能力。

關鍵詞：地理教學策略 靈魂 興趣 地圖 地理事物空間觀念 靈活運用

如果說眼睛能反映出一個人的心靈，那么地理教學中的地圖則是本學科的靈魂。現在正值課程改革的關鍵時期，如何把地圖運用得淋漓盡致，顯得尤為重要。

一、培養學生學習地圖的興趣

新課程改革要求教師為主導，以學生為主體，教師以如何以地圖為法寶來引導學生看圖，學生以地圖為助手，在教師指導下讀圖和識圖。這樣就要求教師有過硬的基本技能，每一環節設計的問題都要讓學生都種探索的欲望，增強探索的興趣，同時又自然的滲透到地圖的學習中。

如在學習《極地地區》一課時，上課一開始，我就展示幾張極地地區可愛的動物圖片，讓學生觀察看看你是否認識下面的動物？它們生活在哪里？如果知道，你就馬上站起來搶答，這樣可以使學生快速進入學習情境，并且調動了他們學習的積極性和參與度。同時在新課教學中我讓各組同學都以小科學家們的身份分別乘上“長城一號”和“黃河一號”駛向兩極地區，根據老師的自學導案開始兩極的探索之旅。看看哪組的小科學探索發現的問題多，表現的積極勇躍，哪組的小科學家便會被評為“最佳科學家”，這樣更增加了學生學習的興趣。同時我的自學導案也是緊緊圍繞著科學家考察的身份設計的思考題，如：你要探索的地方在哪里？它的海陸分布狀況如何？到了極地地區，你會不會迷路？你能辨別出方向嗎？你要去的地方地理環境如何？有哪些科學考察的價值等等。這樣環環相扣的問題可以增強學生的求知欲望。同時我設計了“長城一號”駛向南極，“黃河一號”駛向北極，不但讓學生真正有種身臨其境的感覺，同時也提醒學生記住了南北兩極的科學考察站——長城站和黃河站。這樣在教師有序的問題設計下，學生會自然而然的跟著老師的教學思路進入學習態度，很容易便培養了學生學習地圖的欲望。

二、充分利用地圖形成地理事物空間觀念

在地圖的教學研究中，我尤其注重培養學生如何運用地圖形成地理事物空間觀念，落實區域認知核心素養。地理教學如果上不好，很容易上成一潭死水，死記硬背的效果，那么如何使自己的課上得活靈活現呢？這就要求教師必須要有良好的素質和專業的基本技能，而且還應對教材進行精研和深研。

例如在學習《極地地區》時，讓學生展示兩極地區的地理位置時，采取學生表演的形式。如：南極地區，一名同學站在中間說：“我是南極大陸，我像一個大逗號（并形象地做出大逗號的形狀），我的周圍被三大洋包圍。我的后背是誰呢？”后面的同學回答說：“我是印度洋。”“那么我的外側是誰呢？”外側的同學回答說：“我是世界最大的大洋——太平洋”，中間的同學接著問：“我的內側呢？”內側的同學馬上回答說：“我是世界第二大洋——大西洋。”然后中間南極大陸的同學旋轉方向，再讓其他三大洋的同學很快找到自己的位置，再問同學們我的后背、外側、內側分別是哪個大洋？這樣學生能在不同方向的地圖上辨別方向找位置就輕而易舉了。

學生在以兩極為中心的地圖上辨別方向，是本節課的一大難點。教師在這里可以問：“小科學家們，在兩極地區你是否迷路了？需要老師的幫助嗎？”然后教師可做適當的點撥。兩極地區的地圖與我們以前學過的地圖一樣嗎？學生答：不一樣。那么兩極地區的方向該如何去辨別呢？首先，讓小科學家們先暫時回到現實，你能很快找到我們現實生活中的北方嗎？學生會很快找到。那么，請你起立，面朝北方，平伸雙臂，分別說出你的后面、左面、右面是哪個方向，進而總結出“面朝北方，前北后南，左西右東”。那么只要記住這個口訣，在兩極地區就不會迷路了。以南極地區為例，面對極點的方向就是南，相反的地方就是哪里呢？學生答：北方。那么面朝北方，左西右東。這樣難點就在學生親身體驗中輕而易舉地解決了。

接著教師趁熱打鐵地說：“迷路的小科學家們，你們找到方向了嗎？那么你能幫助這幾位同學也找到方向嗎？”請一位同學到中間站好，做南極點，再由兩、三位同學出去分別站到中間這位同學的不同地方，分別面朝他，和背對他，平伸雙臂，然后分別問大家：“誰能幫幫我，找出東南西北？”可以分別指幾名學生來回答。最后，可以拓展一下，讓做南極點的這位同學分別向前、向后、向左、向右跨出一步，讓大家來想想是什么方向？采取這樣表演的方式方法，學生不僅興趣濃厚，而且更加形象直觀，便于更進一步理解“如何在兩極地區辨方向”這一難點，而且印象深刻。同時也能充分運用地圖形成了地理事物的空間觀念，落實了區域認知核心素養，并且落實的活。

三、培養學生靈活運用地圖的能力

填圖，學習地圖只局限在看圖這個高度還是遠遠不夠的，還需要填圖訓練。一方面使學生在看圖填圖訓練中，逐步掌握一幅圖里，需要填充那些地理事物和知識，并根據填充內容從圖上查找和閱讀，只有完全能夠單獨填圖，這才能說明在學生的頭腦中，確實形成了一個完整準確的地理事像。另一方面，能使學生通過訓練，記憶地圖中重要地理事物的分布，溫習并鞏固所學的知識，比如：我在學完《極地地區》時，我分別出示南、北極地區空白圖，讓學生分別填出兩極地區的地理事物名稱，經過填圖練習，既培養了學生的填圖能力，也能溫故而知新。

用圖，做到“靜圖活用”。教師可指導學生根據一幅或幾幅圖之間的關系，掌握地圖上各要素的靜態分布和動態變化，分析和總結出一些地理規律。例如：我在學習《極地地區》時，我采用表格對比的方式來學習兩極地區，如南、北兩極的位置、氣候、資源狀況有何相同和不同的地方，讓學生對比著觀察來學習、總結，并完成表格，這樣不僅使節省了時間，又比較出了不同區域地理的異同，從而也培養了學生的綜合思維能力。

總之地圖是地理學的靈魂，她不僅是眼睛，可以看到大千世界的豐富多彩，她更是心靈，從這里我們可以學習知識，陶冶情操，更能增長才干。我們甚至可以這樣說，學習地理丟掉地圖，等于丟掉了地理中最精華的部分――靈魂。