小學語文課堂中的識字教學研究

邵微微

摘 要：在開展小學語文教學的過程當中，教師最早開始的教學活動就是帶領學生對生字進行認識，通過開展這項教學活動，可以幫助小學生奠定以后學習知識的基礎。所以要將這項教學活動的質量進行提高，因為關系著總體教學的質量。教師在進行教學的過程當中，可以培養學生的興趣，提高教學質量。

關鍵詞：小學語文課堂 教學活動 教學質量

引言

隨著新課改的不斷深入，小學語文在教學的過程當中，要不斷的重視對學生學習興趣的培養，要提高學生的學習積極性，讓學生可以主動的對知識進行學習，將課堂的教學效果進行提高。教師在教學的過程當中，可以對學生進行一些引導，可以讓學生對知識有自己的理解，同時教師要不斷對學生進行鼓勵。[1]

一、對小學語文課堂的識字教學進行探索的重要性

作為教學的基礎階段，對學生進行讀寫能力的培養，可以說是比較重要的一個階段，而其中一個重要的影響因素，即是進行漢字教學。進行漢字教學能夠促進對其他科目進行順利的學習。現階段進行語文課堂的漢字教學的主要方向，即是通過相關的教學，讓學生能夠對漢字的學習增加興趣，同時讓學生能夠進行自主的學習，從而增加學生學習漢字和能力，以及學習漢字的數量。[2]

二、小學語文課堂中的識字教學現狀

作為傳承人類歷史以及文明的文字，漢字對上下五千年的文化得以凝聚，因此如何對其傳承是十分重要的。本節對現階段的小學語文課程中的漢字教學現狀進行相關的分析，從而得到相關的借鑒，并加以改善。[3]

1.課程效率以及課程量有待提高

小學基礎教育的課程的不斷增加，在一定程度上會降低語文課程量，從而增加別的課程的時長，而且年級階段越高，這種現象就愈來愈明顯。由于多種原因的限制，導致語文課程的課程量以及課程時間減少，從而進一步導致學生的識字能力以及效率在一定程度上降低。因此便使得識字被忽視，不利于學生的識字以及教師的課堂識字教學。

2.識字數量減少

在進行小學的語文教學過程中，一個主要的目的即是為了讓學生掌握相當數量的漢字，從而能夠有效保障學生在后續的學習過程中能夠對自身的學習進行更大的提升，同時也能夠增加學生對中國漢字文化的認同和理解。但現階段的教學過程中，在一定程度上會忽視漢字教學，從而導致學生不能夠保證一定數量的漢字。多種課程的增加，會在一定程度上忽視對語文以及對漢字的學習，投入到語文學習的經歷也會有一定程度的減弱。此外，由于電子產品的不斷普及，越來越多的人借助電腦打字，從而在一定程度上會降低對漢字的使用，因此便降低了認識漢字以及書寫漢字的能力。因此社會以及電子產品的不斷發展，使得人們在追求更加便利的生活的同時，也會影響認識漢字的數量以及能力。

三、促進小學語文課堂學生識字能力的教學途徑

對小學生來說，開展識字活動是有些無趣的。所以教師在開展識字的教學活動的過程當中，要對學生的興趣進行培養，這樣能將學生學習生字的效率進行提高。教師在進行教學的而過程當中，要對教學方式進行不斷的創新，將學生的興趣進行培養，提高學生學習漢字的效率。

1.開展猜字謎活動

由于小學生自己控制能力不是很強，所以小學生的注意力并不是很集中。在進行學習的過程當中，很容易就被別的東西吸引過去，影響學生對生字的學習。所以教師在對開展識字的教學活動時，可以采用猜字謎的方式，將學生的注意力吸引過來。使用猜字謎的方法還可以將學生的學習興趣進行提高，讓學生對生字形成記憶，加強小學生的印象。針對一些容易混淆的字，教師就可以編成一些字謎，幫助小學生對字體進行分辨。老師還可以對小學生進行提問，增加學生的課堂參與感，將小學生學習漢字的興趣進高提高。

2.將漢字編成兒歌

如果讓學生單純的進行識字，學生肯定會認為很無趣，尤其是小學生，如果一旦對知識失去興趣，就很可能不會聽講了，這樣就會將學生的學習效率進行降低，而且這樣的學習方式，學生可能當時記住了，但是可能過一段時間就忘記了，無法對知識進行深刻的記憶。所以教師可以采用編兒歌的方式 ，將學生的注意力進行吸引，提高教師的教學效率。教師采用兒歌的形式教學，可以幫助學生對漢字進行清楚的認識，提高學生的注意力，還可以幫助學生對知識進行長期的記憶，這種方式還可以將知識的趣味提升，增加知識的趣味性，讓學生奴在覺得該項知識是枯燥的，還可以活躍課堂上的氣氛，提高教學活動的教學效率。

3.構造一些教學情境，將學生的潛能進行激發

小學教師在開展教學活動的過程當中，小學語文教師要和小學生的實際的學習情況進行結合，要了解學生實際的心里活動。根據學生實際的心里情況，制造符合實際的課堂情境，引導學生進入到設定好的情境當中，將學生的學習強能進行激發。教師在開展教學活動時，構造特定的情境，可以將課堂的氣氛進行活躍，還可以將小學生的潛能進行激發，將學生的識字效率進行一定的提高。

4.借助生活中的知識對學生進行學習

小學的語文教師在開展識字教學活動的過程當中，要善于發現生活當中的實際情況，并且要學會利用生活當中的實際情況對學生進行教學，從而將學生對漢字的感性認識進行實現，將學生對漢字的理解程度進行提高。教師可以讓小學生自己對生活進行觀察，讓學生自己發現生活中的漢字，這樣可以幫助學生加深對漢字的認識，就可以讓學生自己對漢字產生認識，提高學生的理解能力，而且還可以幫助學生對漢字進行正確的運用，提高小學生漢字的學習效率，提高教師漢字的教學效率。

結語

學生作為課堂教學的主體，教師在進行相應的教學過程中，需要符合現階段學生的特點，根據學生的特點進行相應的教學思路設計，從而影響學生的學習以及課堂的效果。但現階段的教師在進行教學過程中，仍然存在很多不足，因此對相關的教學活動需要進行探索，從而確定具體的教學方式和教學思路，促進學生的進一步學習。

參考文獻

[1]孫艷秋.小學語文課堂識字教學研究[J].中國校外教育（下旬刊），2015，（10）：83.

[2]郭倩倩，黃淑雯.小學低段語文課堂識字教學的效率提升的實踐與研究[J].讀寫算（教育教學研究），2015，（50）：410-411.

[3]熊意.小學語文課堂字理識字的策略研究[J].科學咨詢，2018，（3）：100.