小學語文小組合作學習中后進生的地位轉(zhuǎn)化分析

何志杰

摘 要：在教育改革逐步深入的當下，小組合作學習模式在小學教育中得到廣泛應用，有助于增進師生間的交流互動，激發(fā)學生的學習主動性，對學校教學具有積極影響。相較于其他學生，后進生之前的學習基礎較弱，需要付出極大努力，方能趕超其他同學。本文將論述后進生在小學語文合作學習中地位轉(zhuǎn)化中的問題，探究科學適宜的對策。

關(guān)鍵詞：小學語文 小組合作學習 后進生 地位轉(zhuǎn)化

引言

每個學生作為獨立個體，知識基礎不盡相同，班級內(nèi)難免存在后進生。在教學實踐中，忽視后進生的現(xiàn)象十分普遍，不僅會嚴重打擊后進生的自信心，還會影響后進生的學習主動性，不利于后進生的成長和發(fā)展。小組合作學習在小學語文教學中的合理運用，有助于增進師生間的交流溝通，讓后進生感受到老師和同學的關(guān)懷，讓后進生取得進步。[1]

一、后進生在小學語文小組合作學習中的不足

1.后進生往往不被重視

在小學語文教學實踐中，后進生的知識基礎較為薄弱，學習能力較低，在學習過程中尚處于被動地位，不夠積極主動。在小學語文小組合作學習中，教師及組內(nèi)成員往往并不重視后進生，且部分后進生自身主動性不強，在小組討論中不夠活躍，相對被動，使得后進生在小組合作中的存在感較弱，未能在小組合作中做出貢獻。

2.后進生的積極性不高

在小學語文小組合作學習中，后進生的主動性不佳。不少后進生在學習過程中缺乏獨立自覺性，需要他人督促，學習方式十分被動。小學合作學習是一種以學生為主體的學習模式，需要各個學生積極參與其中。但后進生往往對語文教學活動不感興趣，對小組活動漠不關(guān)心，或自身缺乏自信，不敢積極參與到課堂活動之中。[2]

3.學習小組搭配不合理

在小學語文小組合作學習中，適宜的人員搭配，能夠起到事半功倍的效果。小組合作學習旨在促進小組成員互幫互助、優(yōu)勢互補，從而取得共同進步。然而，部分教師在劃分學習小組時，存在后進生搭配不合理的現(xiàn)象，時常出現(xiàn)組內(nèi)成員學習能力差距過大等問題，使得小組成員相處不夠融洽，使得班級教學分化現(xiàn)象嚴重，讓后進生的學習積極性大受打擊。[3]

二、小學語文小組合作學習中后進生的地位轉(zhuǎn)化對策

1.對小學語文小組合作學習中的后進生予以高度重視

小學教育作為基礎教育，是培養(yǎng)學生學習習慣，奠定學生學習基礎的關(guān)鍵時期。為此，在教學活動中，教師要尊重和愛護每一個學生，認真負責地開展教學工作，在任何環(huán)節(jié)均不能放棄對學生的教誨，對學生放任自流。為此，在小學語文小組合作學習中，教師在關(guān)注優(yōu)等生時，也要關(guān)注后進生，給予后進生適當?shù)墓膭詈鸵龑?，推進后進生實現(xiàn)地位轉(zhuǎn)化。另外，教師在設計小組活動時，要綜合考慮小組成員的能力，將后進生的學習進度納入考慮范圍內(nèi)。如，在學習《曹沖稱象》這一課時，教師可以讓學生討論文中提及的稱象方法，分析各種方法是否可行，并討論曹沖所提出的方法為什么適宜。在學生討論結(jié)束后，教師可以請學生發(fā)表意見，并多鼓勵后進生積極發(fā)言，讓后進生積極參與到教學活動之中，感受到回答問題的成就感和喜悅感，逐步樹立自信，從而激發(fā)學生的學習積極性，增進與其他同學的交流溝通。

2.鼓勵后進生積極參與到小學語文小組合作學習中

在小學語文小組合作學習中，教師對給予后進生鼓勵，讓后進生積極參與到合作學習中，有效提升后進生在合作學習中的地位，多給學生提供在合作學習中展示自己的平臺，充分挖掘后進生的學習潛力，獲得組內(nèi)其他成員的認可，推進后進生實現(xiàn)地位轉(zhuǎn)化。受自身學習能力的影響，后進生往往對學生持消極、抵觸心理。鑒于這一情況，教師要秉承因勢利導的原則，多夸獎、鼓勵學生，少批評學生，激發(fā)學生參與合作學習的積極性，讓學生通過參與學習活動，增強學生的綜合能力。如，在學習《矛與盾》這一課時，教師可以讓學生說一說日常生活中存在矛盾的現(xiàn)狀，或者說說自己的優(yōu)缺點，讓每一個學生都積極發(fā)言。教師要給予學生客觀適宜的評價，對大膽說出自己優(yōu)缺點的學生予以鼓勵，并引導學生學會取長補短，讓學生以積極態(tài)度面對自身不足，明確人無完人，從而逐步提升后進生的學習能力。

3.優(yōu)化后進生在小學語文小組合作學習中的搭配

在小學語文合作學習中，為實現(xiàn)后進生高度地位轉(zhuǎn)化，教師要以科學搭配小組成員為基礎。科學合理的小組搭配能夠讓合作學習事半功倍，有助于實現(xiàn)學生共同進步。為此，教師在安排后進生時，不能由于后進生的學習成績不佳，便隨意安排到學習小組中，要挖掘各個學生的閃光點，讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，充分考慮后進生的學習能力及實際情況。如，部分后進生具有寫作特長，但在其他方面能力不高。為此，教師可以安排學習成績好但寫作較弱的學生與他組成一組，讓學生可以相互學習，實現(xiàn)共同進步。

結(jié)語

小組合作學習模式作為一種新型學習模式，符合新課改的要求，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。在小學語文小組合作學習中，教師要采取有效措施，推進后進生在其中的地位轉(zhuǎn)化，給予后進生適當?shù)墓膭詈鸵龑В诰蚝筮M生的閃光點，讓后進生樹立自信心，讓后進生和小組成員實現(xiàn)優(yōu)勢互補、貫徹共同進步的原則。

參考文獻

[1]侯杰.關(guān)于實現(xiàn)語文后進生轉(zhuǎn)化的教學策略[J].漢字文化，2018（17）：61-62.

[2]鄭紅冰.談后進生在小學語文小組合作學習中的地位轉(zhuǎn)化[J].學周刊，2018（16）：97-98.

[3]計曉鋒.小學語文后進生的成因及教學對策[J].科技資訊，2015，13（27）：177+182.