九年級化學總復習階段作業批改方法淺談

趙亞楠　吳文英　馬繼宏

摘 要：在中考總復習階段，九年化學教師要進行大量的作業的批改。通過作業中基礎題型的批改，教師可以了解學生了解學生的基礎知識掌握情況，對反復出現的知識點錯誤教師可以給予針對性的指導。

關鍵詞：九年級化學 總復習 作業批改 方法

作業是課堂教學的延伸，通過綜合性習題的批改可以，可以了解學生的解題思路，對學生的答題思路給予指導，還可以觀察出學生的答題規范程度，為總復習課提供課程內容，并且進行僅僅有的放矢的教學，提高課堂效率，作業批改不僅僅是檢驗教師課堂教學是否達成目標的一種有效手段，更是學生對所學知識內化為自己知識的一種途徑，在批改過程中采用不同的方法最大限度的調動學生的積極性，師生共同配合，使作業批改成為一種藝術，調動學生的學習積極性。在界定對錯批改的同時，運用以下幾種批改方法，提高批改效率。[1]

方法一：個性化的面批法

在全面批改的基礎上，分析學生試卷，對錯題情況嚴重，學習狀態出現問題的學生進行當面批改，也可以對班級中尖子生和較差生的作業采取當面批改。我們收集具有代表性的學生作業進行當面批改，對于知識的重點、難點能夠進行再講解，加深學生印象；而且在當面的作業批改中，教師能夠及時把握學生的心理狀態變化，或點醒或鼓勵，提高作業批改的有效性。這樣的方式對尖子生可以提醒學生保持上進的態度，對較差的學生能夠有一定的鼓勵作用，樹立學生的學習自信心，同時能夠促進學生對錯誤習題的正確理解。

方法二：學生發揮主體，小組互評與自評法

課程改革提倡讓學生成為課堂和學習的主體，教師可以將試卷的評閱全交給學生，可以進行組內的互改，主要是指讓同桌同學或前后同學相互交換各自的作業，并對對方的作業進行認真批改，對產生的問題及時進行解決，解決不了的的問題匯集到小組負責人處，由教師一并處理。比如化學反應中的配平與化學公式的轉換，對于學生來說既有趣，又有挑戰性。對這個年紀的學生來說，學生都有一種驕傲的心理，尤其是尖子生，認為自己的作業是不會錯的，所以自己檢查的時候看不出哪里出問題了。在作業自評中，學生之間互相交換作業，讓學生成為教師去批改作業，要求學生批改時每人負責一個人的，匿名，讓學生認真批改；同時可以將學生按照2人或者人為一組，小組內互評，按照高低搭配，讓學生之間互相幫助，互相評改作業。在批改的過程中，教師要注意作業批改方法的傳授，提高自評與互評的效果。[2]

方法三：激發反思學習，二次評價法。

傳統的教學中，教師對于作業的評價只有一次。一般在學期結束后，對學生的作業評價流于形式，沒有發揮作業評價的作用。二次評是對學生當前的復習作業在回顧，對易錯點、重難點進行分解講解，加深學生對化學知識的印象。比如化《化學方程式》這一單元的內容，質量守恒定律、化學平衡是方程式配平的大前提。

例1：在一定溫度下，可逆反應A（g）+3B（g） 2C（g）達到平衡的標志是（ ）

A. C的生成速率與C的分解速率相等

B. 單位時間生成n mol A，同時生成3n mol B

C. A、B、C的濃度不再變化

D. A、B、C的分子數比為1：3：2

分析 A選項中同一物質C的生成速率與分解速率相等（即正、逆反應速率相等）和C選項中A、B、C的濃度不再變化，都是化學平衡的標志。而B選項中的說法符合反應中任何時刻的情況，D選項則是反應中可能的一種特定情況，不一定是平衡狀態。所以答案為A、C。

由于化學平衡時，平衡混合物中各組分的濃度保持不變，此時有氣體參加或生成的反應體系的壓強也保持不變。但在容積不變的情況下，對于Δn（g）=0的反應，體系壓強始終不隨時間變化，只有對于Δn（g）≠0的反應，體系壓強不變才能作為達到化學平衡的

標志。

正常情況下，教師在一次批改中會給學生留下批改記錄，說明作業的問題所在，但是很多時候學生不會認真看，也不會去思考為什么錯，錯在哪里。二次計分法則是重點追蹤學生拿到批改后作業的狀態，如果學生根據批改重新修改了自己的作業，教師會根據修改的程度再次給分。這樣做一方面可以幫助學生養成二次檢查作業的好習慣；另一方面能夠調動學生做作業的積極性，自己能夠改正，會提升學生的信心。

方法四：師生角色互換，“教師作業”法教師把布置給學生的作業，或者學生的易錯題型自己先做一遍，教師為學生做出一個示范，同時把學生的常出錯誤列舉出來，幫助學生辨析。對于多解的問題，列出幾種解法，以便給學生以啟示。上課后便將題型組織好展示給學生。由于學生評價教師的作業，積極性很高，批改也會十分認真，學生進行了一次系統的反思性的思考與評價，弄清了正確答案，理清了思路，明白了答題的要點，加深了對問題的認識。從教師的“錯誤”中，學生看到了自己的錯誤，批改教師作業的過程，就是學生反思和提高評價能力的過程。[3]

結語

作業是鞏固課堂教學的重要途徑之一，也是學生加深理解的重要方法。在九年級化學復習中，作業在布置后，采用有效的批改方法不僅可以提升布置作業的質量，還能夠培養學生良好的學習習慣，從而提高教學效果。

參考文獻

[1]周小敏.新課程下初中化學作業批改的探究[J]. 理科考試研究， 2016， 23（2）：79-79.

[2]吳磊.初中化學作業批改、訂正工作的有效性初探[J]. 才智， 2016（10）：28-29.

[3]王建華.初中化學作業的布置與批改[J]. 數理化解題研究， 2017（11）：90-90.