中職學生如何成為課程合作學習的學生助教

任靜

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?學生助教是指在職業(yè)院校學生小組合作學習過程中起帶頭作用，學習行動能力領先于其他學生的優(yōu)秀學生;學生助教在課程項目任務實施過程中起到協(xié)助教師進行教學準備、率領同學完成學習任務以及課后反饋的作用。在工程測量課程項目化教學改革實踐研究的基礎上，以在學生助教模式、學生分組合作學習完成項目任務教學實施中成長起來的學生助教為研究對象，實證分析職業(yè)院校課程學生助教成長的影響因素和助力學生助教成長的若干建議。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職學生;合作學習;學生助教

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）15-0114-02

近年來，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，社會對高素質(zhì)技能型人才的需求量大增，職業(yè)院校為培養(yǎng)學生過硬的職業(yè)行動能力，持續(xù)深入地進行教育教學改革。工程測量技術是建設行業(yè)的一項重要技術，學生在學習的過程中既要熟知測量理論又需要組隊操作使用儀器。工程測量課程改革課題組成員在實踐研究的過程中，發(fā)現(xiàn)學生在分組合作學習、研討完成測量工作任務時，各小組之間在完成任務的效率上出現(xiàn)明顯差異，小組長在其中起到了關鍵的組織作用。組織能力強的小組長不僅能帶領小組按時完成任務，還能給教師的教學活動提出建議，能起到教師“助教”的作用[1]。

盡管學生助教模式在國內(nèi)外已有一百多年的應用與發(fā)展歷程，但是在我國職業(yè)院校，尤其是中職學校，對于學生助教模式的研究應用比較少。本文結(jié)合工程測量課程項目化教學改革實踐成果：36人的中專班（三年級上學期），班級分為六個合作學習小組，有六名學生為小組長即學生助教。以這六名同學的助教成長經(jīng)歷為個案，通過對個案中不同學生助教的成長情形分析，實證分析出初中起點的中職學生群體中，合作學習的過程中能夠起到引領作用的學生助教的成長規(guī)律、影響因素以及助力學生助教成長的若干建議。

一、學生助教訪談

（一）學生助教的概況

課題組選擇的六名學生助教研究對象，有三名男生，三名女生，年齡均為18歲，中專班（三年級上學期）。他們正處于青年初期，思想活躍，精力充沛;這六名學生，在工程測量課程中，協(xié)助教師、帶領團隊作為學生助教順利完成課程學習任務。通過在學生助教的崗位上的鍛煉，收獲頗多，是師生公認的優(yōu)秀學生。

（二）訪談的內(nèi)容

學生的籍貫、父母學歷和職業(yè)和親子關系、初中畢業(yè)是否擔任班干部、專業(yè)選擇動機、參加職校專業(yè)社團與否、寒暑假的活動、個人業(yè)余愛好等，形成了六份學生助教成長案例;通過對這些訪談案例深入的分析對比，歸納出中職學生成長為學生助教的個體因素、團體因素和助力其成長的若干建議。

二、學生助教成長的個體因素

（一）崗位適配性

在中職學生兩年的學校學習基礎上，是不是每個學生都可以成為學生助教，教師指定或者學生“剪刀石頭布”決出的學生，是否能夠勝任學生助教呢？就這個問題，六名同學均表示否定。他們認為學生助教崗位，要求學生有一定的語言表達能力和組織行為習慣以及個人想做這項工作的意愿程度。經(jīng)研究，這六名學生助教身上具有以下共同的特質(zhì)：

1.日常學習中，經(jīng)常找教師溝通交流，愿意和任課教師互動。

2.思維敏捷，語言表達比較流暢，行動迅速。

3.樂于和同學交流，對新鮮事物有濃厚的興趣，敢于挑戰(zhàn)。

4.有早睡早期的習慣，時間觀念強，做事有頭有尾，有反饋的行為習慣。

可見選擇學生助教，教師的日常培養(yǎng)固然重要，但是學生個體的因素如個性、行為習慣、語言天賦、時間觀念往往在其中起到了重要的作用。

（二）內(nèi)在驅(qū)動力

一名學生的學業(yè)長進，內(nèi)在的驅(qū)動力是關鍵因素。中職學生經(jīng)過初中階段的學習成績失利，大部分來到職業(yè)院校非第一選擇;再加上中職教育的社會認可度不高，學生家長的期望空落，這些因素使大部分學生在一定程度上存在迷茫無助、缺乏自信心。這六名學生助教之所以能化不利為有利，成為中職學生群體中的學習帶頭者，經(jīng)分析他們個體均具有以下兩種特征：

1.選擇所學專業(yè)有就業(yè)方向，家長或者親屬從事與該專業(yè)相關的工作。

2.學習有目標，學習的熱情高。

選擇的專業(yè)是學生和家庭熟悉的，學生學習有目標和方向感，這兩點特征促進學生成為學生助教的內(nèi)在穩(wěn)定的驅(qū)動力。

（三）社會的實踐

這部分家長在相關行業(yè)就業(yè)的學生，通過日常的耳濡目染，對所學專業(yè)的敏感度強;部分家長還能夠和學校專業(yè)課教師有融洽的交流，聽取教師對學生教育的相關建議，在周末和寒暑假期，這些學生家長往往安排學生去和專業(yè)相關的單位參觀和實踐，這些均促成了學生助教的成長。

（四）家庭的鼓勵

經(jīng)過訪談，這六名學生親子關系和諧，家長日常對學生的學習督促和方向指導，學生均能接受。來自家庭的鼓勵和支持，對于學生助教的穩(wěn)定成長，是不可或缺的因素。

三、學生助教成長的合作因素

隨著工程測量課程學生合作學習的進展，學生助教的成長就伴隨著團隊合作的進程。團隊組建、任務分工、制定活動計劃、開展學習活動、提交學習成果以及工作總結(jié)評價[2]，在這些合作流程中，學生助教帶動群體完成任務的同時其綜合職業(yè)能力得到了增長，這里把其綜合能力歸納為學生助教成長的合作因素。

（一）行為穩(wěn)定性

學生的合作學習過程中，學生助教作為學生群體的領導者、教師的協(xié)助者，難免會遇到困難，個別助教會有打退堂鼓的想法。為了對學生助教進行鼓勵性約束，在助教管理辦法中對助教的聘期要有明確的時間規(guī)定，解聘、續(xù)聘需要提出申請、審批手續(xù)。這樣在學生遇到困難選擇退縮時，教師可以及時了解相關信息，幫助學生助教疏通工作障礙。這一規(guī)定保證了學生助教群體的行為穩(wěn)定性。

（二）組織協(xié)調(diào)性

在學生助教的管理辦法中，關于學生助教的職責規(guī)定，多體現(xiàn)了組織協(xié)調(diào)性。如在課前準備時提醒學生準備好學習工具和資料，協(xié)助教師搜集可用素材;在課堂管理時協(xié)助教師做好考勤、協(xié)助教師維持好課堂秩序;在課后管理的職責規(guī)定是關注本組學生學習情況展開學習交流、搜集學生的學習意見等。通過這些組織協(xié)調(diào)性的規(guī)定，學生助教組織能力協(xié)作能力得以鍛煉

提升。

（三）工作務實性

學生助教在合作學習過程中，相比小組成員來說責任大、任務重，他們勢必要多付出一些時間和精力。對同一年齡段的學生來說，會有自己的業(yè)余興趣和愛好，難免會出現(xiàn)時間上的沖突和矛盾，造成學生助教務虛。這樣教師在設計學生助教工作的時候，應當從實入手，工作任務要具體，盡量讓學生在晚自習時間能夠把任務完成，不占用學生的課余公共時間，以保證學生助教工作能做實做穩(wěn)。

（四）評價公正性

在合作學習的成果評價階段，學生助教代表要對本組和其他小組的學習成果進行評價，這個過程中，學生助教的評價方式和效果，因個體語態(tài)、語言不同而會有較大的不同，往往在這階段，也會產(chǎn)生分歧和異議。這個時候，教師的引導和評價要對事不對人，對成果不對態(tài)度。學生助教在這個環(huán)節(jié)公正評價的能力得到提升。評價的效果以能讓學生群體分享到在團隊合作中競爭的快樂，勝利的體驗到團隊合作中的公平公正評價自身和他人的責任感與使命感[3]。

四、助力學生助教成長的建議

根據(jù)中職學生助教的成長影響因素，建議任課老師采取以下策略選拔培育學生助教。

（一）根據(jù)學習性項目任務的實施需要，按照崗位的適配性來選擇學生助教

學生的個性特點、興趣愛好、行為習慣、語言天賦、時間觀念，是教師考察的重點，可以采用調(diào)查問卷的形式來進行。發(fā)現(xiàn)有潛力的學生之后，在課程開始之前，再對潛在的學生助教進行二到三次的專題培訓。考慮特殊情況下，一個小組不能沒有領頭人的替補，最終可以為每一個合作學習小組選擇三名學生助教。這三名學生助教，可以依次分階段擔當本小組的學生助教。選定學生助教后，教師邀請助教共同參與設計項目任務實施方案。

（二）學生成長為助教取決于其內(nèi)在的驅(qū)動力，找到中職學生的迷茫點提升其自信是關鍵

鑒于初中起點的中職學生年齡小社會閱歷少，對所選的專業(yè)領域缺乏了解和認識，而導致對未來的迷茫;加之學習基礎差，對自己的學習能力大多不自信。教師可以結(jié)合近年來職業(yè)學院學生就業(yè)的大數(shù)據(jù)以及國家發(fā)展職業(yè)教育、促進職業(yè)教育改革的政策，展示近三年本院優(yōu)秀畢業(yè)生成功就業(yè)的例子，來點燃學生的自信心。另外，教師要建立方便的家校溝通渠道，即使反饋學生助教在課程中的進步表現(xiàn)，青年初期的學生，離不開家庭支持和鼓勵，家長的賞識是其內(nèi)在驅(qū)動力的源泉。

（三）鼓勵學生參加學校的專業(yè)社團，利用假期進行社會實踐，選擇有社團工作經(jīng)驗、社會實踐體驗的學生來做學生助教

學校的專業(yè)社團活動，以學生為主體，課余時間進行專業(yè)活動。在社團里鍛煉過的學生，尤其是在中職技能大賽中獲獎的學生，以其在大賽中獲得的綜合能力，在合作學習中往往能夠勝任學生助教。鑒于學生的安全問題，假期的社會實踐，需要家庭協(xié)助進行。任課教師若要發(fā)現(xiàn)有社會實踐體驗的學生，有兩種渠道，一個是第一次課安排組織學生假期活動匯報的環(huán)節(jié);二是提前和班主任溝通，班主任一般和家長溝通聯(lián)系較多，能了解學生假期活動的第一手信息。

（四）制定出適用的中職學生助教職責與管理辦法，用該辦法對學生助教進行有效地管理

采用學生助教帶領學生群體合作學習的項目化課程，需要制定學生助教的職責與管理辦法。通過該辦法的公布與試行，能夠激發(fā)學生助教的工作積極性和創(chuàng)新性，同時該辦法也是學生助教活動行動指南。

在工程測量課程項目化教學任務實施中，采用學生助教帶領學生合作學習，是一種有效的教學方式。學生助教的選拔與培養(yǎng)，是課程順利進展的關鍵。中職學生是否能成長為學生助教，有其個體因素制約;同時在項目任務從計劃、準備、實施到成果展示和過程評價這一過程中，團體因素對學生助教的成長也有極大的促進作用。另外，良好的家校溝通，學生在校信息的及時反饋也很必要;最后，健全學生助教職責與管理辦法是學生助教成長的制度保障。希望本文能對耕耘在職業(yè)教育一線，進行課程改革和學生管理的同行們有一定的借鑒意義。

參考文獻：

[1]莊麗琴，謝芳，鄒穗峰.學生助教模式在我校實訓教學中實施的必要性[J].廣東職業(yè)技術教育與研究，2018（5）：14-15.

[2]竺興妹，陸克儉.“學生助教”模式，解決教學實踐難題：以南京工程高等職業(yè)學校為例[J].江蘇教育研究，2016（3）：28-30.

[3]王化旭，欽惠平，南親江.職業(yè)院校“學生助教”模式探索與實踐[J].職教通訊，2013（5）：52-55.

編輯 張 慧