翻轉(zhuǎn)課堂對中職數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化的意義分析

李雁

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職生數(shù)學學習狀況表現(xiàn)出基礎差異大、普遍較薄弱的特點，其學困生轉(zhuǎn)化方面存在較大困難。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式較之傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法顯示出其獨特的價值，可以培養(yǎng)學生學習的自主性。針對影響中職數(shù)學學困生學習效果的主要原因，結合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的主要特點，分析“翻轉(zhuǎn)課堂”對中職數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化方面的優(yōu)勢和意義。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?翻轉(zhuǎn)課堂;中職;數(shù)學;學困生

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）15-0206-02

中等職業(yè)教育一直是我國中等教育高級階段不可或缺的組成部分，擔負著培養(yǎng)數(shù)以億計高素質(zhì)勞動者的重要任務，肩負著我國經(jīng)濟社會發(fā)展的基礎性使命。數(shù)學作為一門重要的中職基礎課程，無論從其自身作為學生必需的文化素質(zhì)方面，還是從其對專業(yè)學習、生產(chǎn)生活的工具性角度考量，都有極其重要的意義。但因中職教育自身屬性及其社會認識局限性的原因，中職生的數(shù)學學習狀況明顯表現(xiàn)出基礎差異大、普遍較薄弱的特點，使傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法在中職生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、中職數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化方面舉步維艱。翻轉(zhuǎn)課堂是當前一種新的教育模式，而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中“問題中心、以學為主”的特點在中職數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化方面顯示出其獨特的價值。鑒于此，筆者對翻轉(zhuǎn)課堂對中職數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化的意義進行了相關思考。

一、影響中職數(shù)學學困生學習效果的主要原因

（一）認知特點

中職生數(shù)學學習最直接的困難往往在于知識積累與知識結構的欠缺、思維方法單一機械、思維過程雜亂無序、知識融會貫通能力差。如學習“向量的內(nèi)積”一課，向量的模和兩個向量的夾角是內(nèi)積計算的必備知識，同時學生應已牢固掌握向量的線性運算，并在新知學習中將內(nèi)積與之對比理解，而內(nèi)積定義的學習又是后續(xù)求夾角問題等靈活應用的基礎。學生無論在哪個環(huán)節(jié)存在漏洞，都會對后續(xù)學習產(chǎn)生重大影響，學生即使心血來潮認真學習了本節(jié)，往往會因基礎欠缺而無法掌握系統(tǒng)知識，哪怕單純學會了本節(jié)，也很難將其融入整個平面向量的知識體系中進行融會貫通。

（二）心理特征

“學困生”的教育轉(zhuǎn)化是素質(zhì)教育面的重要內(nèi)容。中職階段的學困生，已存在長期的學習成績不良，基礎薄弱、缺少信心，外在要承受父母、家長、同學等的壓力，內(nèi)在要承受自身學習的挫敗感，其中，心理障礙是形成學困生的重要因素之一，雙重重壓之下，對其轉(zhuǎn)化非常困難。

（三）性格原因

學困生往往存在目標模糊、興趣不足、意志薄弱的性格特質(zhì)，他們中或因起點低、差異大、性格內(nèi)向?qū)е聦W習積極性不高，這也使他們的學習水平難以得到提高。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的主要特點

翻轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom）的理念在19世紀早期最早出現(xiàn)，國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究開始于2012年，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權從教師轉(zhuǎn)移給學生，在實施中強調(diào)“問題”中心，其核心是“先學后教，以學定教”，體現(xiàn)了“生本主義”的現(xiàn)代教學理念。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式根據(jù)課程特點及學習對象的不同略有差異，但基本模式主要包括課前、課中、課后三大部分——課前：自學微課，初步掌握知識，發(fā)現(xiàn)并提出問題;課中：分享預習成果，在老師引導下合作探究，集中解決重、難點問題，完成之時進行應用內(nèi)化;課后：填寫量表完成多元評價，通過線上、線下等方式解決尚存的疑點。

翻轉(zhuǎn)課堂是由國外引進的一種新型的課堂模式，具體說來，“翻轉(zhuǎn)課堂”的主要特點表現(xiàn)在四個方面：（1）教學視頻短小精悍。教學視頻是微課的核心組成內(nèi)容，作為“微課”教學的核心展開教學設計，在教學過程中，大多數(shù)視頻都只有幾分鐘的時間，被稱為“微視頻”;（2）教學信息清晰明確。答疑解惑、知識的運用，以學習或教學應用為目的，將學習的決定權從教師轉(zhuǎn)移給學生，使學生能夠更專注于教學信息;（3）重新建構學習流程。翻轉(zhuǎn)課堂，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，實現(xiàn)了課堂講授內(nèi)容的組塊化處理，促進學生對知識的吸收內(nèi)化;（4）復習檢測方便快捷。圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)展開教與學，對某一個課堂難點或者教學重點進行集中剖析，這樣對基礎弱的學生可以反復重復地看，起到事半功倍的教學效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對中職數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化的意義分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對中職數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化的意義主要表現(xiàn)在三個方面，即學習始于課前，系好學習的第一粒扣子;注重問題導向，激發(fā)學生的主動思維;多元評價體系，明察秋毫的激勵鞭策，其具體內(nèi)容如下：

（一）學習始于課前，系好學習的第一粒扣子

學習始于課前，系好學習的第一粒扣子，是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對中職數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化的意義之一。翻轉(zhuǎn)課堂把學生新知學習前移，學生可以根據(jù)自己的學習進度、認知特點選擇知識點來開展個性化學習。尤其對數(shù)學學科而言，知識的前后聯(lián)系緊密，基礎的掌握可能直接影響學生是否有能力完成新知的學習。學生通過學習發(fā)現(xiàn)學習新知所必需的知識儲備漏洞，進而選看教師發(fā)布的學習資源預先補齊，從而讓學困生避免出現(xiàn)還沒上課就“輸在起跑線上”的情況。以學生為中心的課前活動，充分體現(xiàn)了因材施教、對學生個體學習差異和需求的尊重和體貼，幫助學生擺脫望塵莫及的挫敗感，讓曾經(jīng)因畏難而自暴自棄的孩子重新看到希望的光。如學習“向量的內(nèi)積”一課，教師通過教學平臺發(fā)布學習任務，通過微視頻和導學案，引導學生夯實向量的概念及線性運算等基礎知識，并初步講解向量夾角的概念，引導學生思考向量夾角的范圍。學生可于課前充分學習，并通過討論、交流基本找齊材料，為順利完成課堂學習奠定基礎。

（二）注重問題導向，激發(fā)學生的主動思維

注重問題導向，激發(fā)學生的主動思維，是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對中職數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化的又一意義。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)問題引領——課前：學生在老師精心設計的“問題”引領下進行在線學習，緊扣教材重點，學習知識、訓練技能，通過學習主動提出“問題”，自主學習結果得到反饋，課中學習的價值和意義更加明確，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力也得以提高;上課時：在老師的引導下梳理并探究解決“問題”，在交流談論中汲取知識、提升能力，實現(xiàn)知識的理解內(nèi)化，初步完成新知學習后，又在教師延展性的“問題”追問中融會貫通，舉一反三，使思維走向全面和深刻。學困生轉(zhuǎn)化最大的難點是喚醒，思起于疑，“問題”啟思喚醒的恰恰就是學困生學習的內(nèi)部動機，讓每一個學生在學習中的角色都不再是“置身事外”，而學生在“問題”的引導下拾級而上更避免了自主學習的盲目性和零散性，克服了學習思維過程的雜亂無序。以“向量的內(nèi)積”一課為例，通過課前學習及反饋，“兩個向量夾角的范圍”和“內(nèi)積公式的變形”兩大難點問題浮出水面，課上，學生學習的目標性更強，教師在學生課前自學的基礎上可以有更多的時間聚焦重點、難點，把內(nèi)積公式砸實，對上面提出的難點問題深入講解，并以問題的形式啟發(fā)學生進一步深入探究應用向量內(nèi)積知識求模、求角、判斷垂直等應用問題及向量內(nèi)積的運算律。

（三）多元評價體系，明察秋毫的激勵鞭策

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對中職數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化的意義還表現(xiàn)在多元評價體系，明察秋毫的激勵鞭策方面。在信息化配套設施的支撐下，翻轉(zhuǎn)課堂教學評價較傳統(tǒng)教學在評價內(nèi)容、評價主體、評價形式、評價時間諸方面進行了突破。除了對知識的評價，涵蓋學習態(tài)度、過程、方法、合作等的全面評價，自評、互評、師評相結合，定量評價與定性評價、形成性評價與總結性評價相結合，加權、累計、統(tǒng)計、分析，可以通過信息技術便捷地在學習的任何必要時間節(jié)點進行，客觀捕捉學生的每一點學習表現(xiàn)，不放過每一個閃光點，也及時發(fā)現(xiàn)問題調(diào)整學習，更讓學生的惰性無處遁形。如“向量的內(nèi)積”一節(jié)，在評價內(nèi)容上可從以下角度評價學生知識與技能的掌握情況：（1）靈活掌握向量的夾角、內(nèi)積概念，會由內(nèi)積公式知三求一;（2）掌握向量內(nèi)積的相關性質(zhì)，會根據(jù)條件求向量的模;（3）會根據(jù)向量內(nèi)積判斷向量垂直;（4）理解向量內(nèi)積的運算律并在運算中正確應用。可以從以下角度評價學生的學習過程與方法：（1）體驗數(shù)學學習中由特殊到一般、由具體到抽象的過程;（2）體會到分類討論、數(shù)形結合、類比等思想方法。可以從以下方面考查學生在情感態(tài)度價值觀方面的表現(xiàn)：（1）通過專業(yè)背景，體會向量的科學價值;（2）在與同伴的合作探究中提高探索精神和應用意識。在評價主體方面，可以通過手機終端在每一個學習環(huán)節(jié)結束后即時完成自評、互評、師評，對學生的每一點進步都給予肯定，也通過一覽無余的量化評價督促學生按照老師的要求認真完成每一步任務，并最終形成對學生的完整評價，反饋學生的學習情況并對教學的完善提供依據(jù)。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂，又稱顛倒課堂或反轉(zhuǎn)課堂，作為一種新型的教學模式在中職數(shù)學教學的實踐仍處于摸索階段。雖然在現(xiàn)有教育體制、辦學條件下還有許多局限，其具體實施與現(xiàn)實的學情仍有需要磨合之處。翻轉(zhuǎn)課堂教學過程的關鍵部分是信息技術和活動學習，它的出現(xiàn)給中職數(shù)學教學帶來新的氣息和挑戰(zhàn)，也為中職數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化打開了新的視角，有效地激發(fā)了學生的學習激情，而只要是有利于學生的，我們都會繼續(xù)堅定地探索下去。

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編輯 王 敏