《基礎護理學》在線開放課程建設及其對教師的影響

張少云　陳亞清

摘要：作為課程建設的重要內容之一，在線開放課程建設使教師信息化教學理念和技能得以完善，使教學模式改革有了載體和抓手。學生通過在線開放課程學習，不僅學習到最基本的專業知識和技能，還了解到最新的行業動態，專業思想也得以鞏固。

關鍵詞：在線開放課程;《基礎護理學》課程; 教師綜合素質

互聯網信息的發展有力推動了高職教育改革，近幾年國內在線開放課程獲得了快速的發展，高職院校積極投入到在線開放課程建設之中。河北?。?015-2018）創新行動計劃也將其列入了建設內容，廊坊衛生職業學院申報的《基礎護理學》在線開放課程獲得批準建設。經過一年的建設，完成了涵蓋該學科全部技能操作的視頻和講解視頻的錄制、所有章節理論內容的PPT制作、各個單元的題庫建設和整個課程的上線工作，現已在國家開放大學“學銀在線”平臺面向全國開放。本院學生和企業用戶可以通過電腦登陸“學銀在線”學習平臺或者手機下載“學習通”APP進行自學、復習，供學校師生課堂教學使用。

一、《基礎護理學》在線開放課程建設概況

《基礎護理學》是高職護理專業的一門重要的核心課程，是一門自然科學和社會科學相互滲透，綜合性較強的學科，內容體系比較龐大。國內《基礎護理學》在線開放課程開發較少，尤其高職層次的完整包含操作視頻、課程教學課件和配套習題的尚未見到。我們開發的這個課程克服了其他在線開放課程規范化和個性化不足等問題，內容上嚴格遵守專業標準，做到規范化;體現形式上呈現多樣化和個性化。課程完成投入使用后，深受本院師生歡迎。課程上線半年時間，點擊量達3000多萬人次，外校企業用戶達到1000余個。本院所有開設本課程的班級全部實施翻轉課堂，線上線下混合教學新模式，課堂教學、知識競賽、各階段考試都能通過手機完成，師生實實在在感受到了課程的便捷優勢。

二、《基礎護理學》在線開放課程建設

在線課程建設包括總體框架搭建、章節結構設計、腳本撰寫、視頻錄制、PPT制作、動畫制作、圖片安插和習題導入、視頻剪輯合成等環節。《基礎護理學》在線開放課程建設過程中，一是成立了由專業帶頭人和基礎護理學教師組成的課程建設團隊，團隊成員思想統一、目標明確、分工具體;二是集體教研，分頭完成章節設計、腳本撰寫、視頻錄制、PPT制作、動畫制作、圖片安插。對課程整體風格進行統籌，認真研究，反復磋商，最終確定統一的呈現風格，還要體現各自特色。每人承擔的章節內容制作要保證內容的精準無偏差，PPT風格統一。難點內容的突破又要以各自不同的方式，體現多樣性和靈活性，突出各章節特色。錄制是課程建設室的教師先完成腳本撰寫，和錄制人員溝通，再進行開機錄制。視頻錄制過程中教師要出鏡當“演員”，既是導演又是編劇，還是演員;動畫制作本著科學有趣的原則進行制作，有利于學生的理解;圖片制作編輯后要插入適當位置，利于學生學習;三是完成課程視頻剪輯和各章內容的串聯。教師根據需要對視頻進行剪輯，使得視頻短小精悍，又能很好展現內容，整個課程共完成視頻71個;四是根據護士執業考試編制各章習題和考試題庫，錄入到課程當中去。每章的習題必須緊貼護士執業資格考試知識點，便于學生課后進行目標檢測。每章的習題量要滿足學生掌握知識的需要;五是進行整合、試用、調試，最終實現上線。每個單元內容制作完成，按照章節進行有序串聯后，進行測試、分析、研究無誤后放置到學習平臺再進行測試，核驗使用效果，直到運轉無障礙、內容無差錯后，與國家開放大學簽署合同，將課程放于學銀在線平臺上面向全國開放。

制作編輯通過錄制教師們增強了對于自身形象的要求，更加重視自身形象對學生的影響。后期制作培養和提高了教師的視頻剪輯能力，在此過程中加深了對技能操作的理解，也提高了教師對整個課程內容章節關系的認識。

三、在線開放課程的建設對教師綜合素質培養的作用

（一）在線開放課程建設提高了教師教學設計能力

任何形式的課程建設都要遵循有效教學的根本規律，課程團隊教師依托高職《基礎護理學》教學目標進行在線開放課程教學設計。首先梳理各個章節的教學目標，圍繞教學目標結合學情設計教學活動。再逐個章節具體設計、創建PPT、視頻、動畫、圖片、題庫等各種教學資源;最后制定知識評價策略和學習激勵措施。無論課程設計、教學安排還是知識技能呈現方式，都要貼近學生移動學習和混合式教學的需求，教師的教學設計能力得以顯著提高。

（二）在線開放課程建設使教師信息化水平顯著提高

在國家大力推行多媒體輔助教學以來，教師們紛紛開發課件、制作PPT，但格式和表現形式不一，還有章節漏做，內容不全。開發本課程以來，分工明確，統一版式和格式，分頭制作、交叉修改，使得同一門課程各章節PPT整體風格上協調一致，表現形式靈活多樣，PPT質量較以前大大提高。此外教師利用網絡進行資料的檢索、下載、編輯、鏈接等技術手段日益嫻熟，信息化能力明顯提高。

（三）在線開放課程建設使教師積累了課程制作經驗，也強化了教師的操作技能

通過本課程建設，教師學會了腳本制作和鏡頭前表演，掌握了課程制作程序和要領。根據《基礎護理學》的教學目標、學科特點、學生認知規律及教學方式特點，圍繞核心概念及教學內容和資源間關系，分解教學內容及資源、設制教學情境，形成圍繞知識點展開、清晰表達知識框架的短視頻模塊集，每個視頻約10分鐘。教師在錄制技能操作視頻前，要撰寫拍攝的腳本，將動作和拍攝角度、鏡頭距離和拍攝時長等寫清楚。此外教師把操作的步驟、準確的動作都要在鏡頭下表現正確，教師的技能操作更加精準無誤，專業能力得以提高。

（四）在線開放課程建設使教師對護士執業資格考試考點更加了解，使課程知識體系更加明了

課程建設重要的一部分內容是題庫建設，我們將近幾年護資考試題中屬于基礎護理學的題選出來，全部錄入課程，摸清了每一章節的考點，以及每個知識點的考查方式，全部教學內容的知識點和知識體系師生一目了然。

（五）在線開放課程建設使教師的團隊意識進一步增強，團結協作能力進一步提高

整個課程從設計到制作，團隊每一名教師都要努力完成承擔任務，各抒己見，取長補短，大家共同的目標是把一整門課程做好。所以團隊教師互相幫助，互相支持，團結協作，無論是道具服裝、還是各自的教學資料，做到資源共享，增進了同事之間的感情和整體戰斗力。

（六）在線開放課程提高教學效率

教師將易懂的知識和需要掌握的技能操作在課前布置給學生，學生利用手機登錄“學習通”APP上的課程平臺，在線上通過閱讀PPT、觀看視頻進行基礎性學習，教師上課后進行線上小測、線下提問，了解學生掌握學習情況。再針對性進行講解或者示范、糾正，教師線下課堂教學與學生線上學習相結合，實現了翻轉課堂。學生帶著任務學習，有疑問有問題隨時可以在線上和教師互動，自學能力不斷增強，課堂也變得輕松有趣，教學效率大大提高?！跋葘W后教、以學定教”的這種混合教學模式，徹底改變了傳統的學生被動學習的局面，深受師生喜愛，也真正體現了學生在學習中的主體地位，教師全程只是起到引導、啟發、示范、答疑、矯正的作用。

（七）利用在線開放課程里的題庫進行考試和競賽，提高教學質量

在線開放課程里錄入了幾千道練習題作為課程題庫，教師可以從中抽取題目編輯成自測題用于學生對自學情況進行評估;還可以從中隨機抽取一定數量的題目組卷對學生進行階段測驗、班級知識競賽或者在電腦上組卷進行大型期末考試。由于是隨機抽取試題組卷，試題又是歷年護資考試題，教師帶班不同，都希望自己的班考出好成績，都自發地為學生發題練習。學生遇到不會的隨時向教師發問，在解答過程中對有的答案產生疑問，教師間便開始進行探討，展開微信群線上教研。學生在解答老師不斷發來的習題過程中，加深了對知識的理解。網上輔導反饋、線上線下討論、網上作業提交和批改，促進了師生之間、學生之間進行資源共享、問題交流和協作學習，過程性考核和終結性考核相結合進行綜合評定，促進了教學質量的提高。

（八）依托在線開放課程數據平臺進行考試和批改作業更加便捷，提高了教師的工作效率

無論是用手機或計算機進行考試和競賽，只要組織好試卷或設置競賽指標，組卷即刻即可完成。學生提交答案后，成績即可得出，還能統計出每道題的正確率，為教學矯正提供參考，也減少了教師批改作業和試卷的工作量，大大提高了教師的工作效率。

（九）在線開放課程的使用促進了教師教和學生學的自覺性和主動性

在線開放課程在使用過程中會記錄教師使用和學生使用的各種數據信息，哪位教師發的討論內容是什么，組織了幾次考試，發了多少道題，有多少學生完成作業了，有多少學生沒有上課，通過后臺數據便可一目了然，為對教師工作的評價和學生學習的考核提供真實可靠的依據。

教師和學生通過課程平臺實施教與學，線上線下交替進行，使教師的教學水平和學生學習能力同步增長，實現了真正意義上的教學相長，也將高職教學帶入了一個信息化的嶄新領域。

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