高職院校通識(shí)教育有效性路徑探析

張娟

摘要：當(dāng)前，我國大部分高職院校實(shí)施了通識(shí)教育，但是由于在實(shí)施過程中普遍存在模仿普通本科高校、定位不清晰的問題，并存在通識(shí)教育不適應(yīng)高職院校等缺陷，以致實(shí)施效果的有限。高職院校只有結(jié)合高職教育自身特點(diǎn)、發(fā)展定位、辦學(xué)條件、人才培養(yǎng)目標(biāo)等要素，建立符合自身發(fā)展實(shí)際的通識(shí)教育模式，才能從根本上提高通識(shí)教育的有效性。

關(guān)鍵詞：高職院校;通識(shí)教育;顯性課程;隱性課程;就業(yè)技能培養(yǎng)

國務(wù)院在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號(hào)）中指出，“全面實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)貫穿培養(yǎng)全過程”。[1]伴隨著文化素質(zhì)教育在高校的開展，各個(gè)高校開始探索符合本校實(shí)際的通識(shí)教育模式，期待通過此種方式解決我國高校長期以來形成的過分專業(yè)化的弊端以及大學(xué)生普遍存在的人文素質(zhì)欠缺等問題。通識(shí)教育（general education）是素質(zhì)教育的一種表現(xiàn)形式，其目的是打破狹隘的傳統(tǒng)專業(yè)教育界限，強(qiáng)調(diào)通過讓學(xué)生掌握歷史、文化和科學(xué)的知識(shí)與技能，文理兼顧，具備更為全面的素質(zhì)，以便在就業(yè)后步入現(xiàn)代多元社會(huì)時(shí)能夠迎接隨時(shí)出現(xiàn)的各種挑戰(zhàn)。【2】通識(shí)教育作為一個(gè)“舶來品”，在中國高校尤其是高職院校的本土化過程中存在各種各樣的問題。部分高職院校在實(shí)施通識(shí)教育的過程中由于沒有考慮到自身發(fā)展的實(shí)際情況，沒有把通識(shí)教育與自身的辦學(xué)定位和辦學(xué)條件進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致通識(shí)教育的類型和模式過于單一，對(duì)通識(shí)教育定位不清。由于制度缺乏規(guī)范性，通識(shí)教育在執(zhí)行過程中隨意性較強(qiáng)，很難取得主觀上所期望的效果。一些高職院校制度本身設(shè)計(jì)和實(shí)施中的缺陷更使通識(shí)課程淪落為高職院校學(xué)生修學(xué)分的“水課”。因此，高職院校只有建立符合自身實(shí)際的通識(shí)教育模式，才能提高通識(shí)教育的有效性。

一、制度的頂層設(shè)計(jì)—關(guān)于高職院校通識(shí)教育的定位和模式選擇

（一）以基本就業(yè)技能培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職院校通識(shí)教育定位

從國內(nèi)通識(shí)教育的實(shí)施來看，無論是早期的文化素質(zhì)教育還是現(xiàn)在的通識(shí)教育，學(xué)界對(duì)其褒貶不一。有的學(xué)者認(rèn)為在高職院校實(shí)施通識(shí)教育是解決我國高職院校培養(yǎng)的人才過于專業(yè)化的一劑良藥，應(yīng)大力發(fā)展通識(shí)教育;有個(gè)別學(xué)者認(rèn)為考慮目前高職院校的辦學(xué)定位、師資現(xiàn)狀、生源質(zhì)量等因素，通識(shí)教育在高職院校要慎行。由此可見，在我國高效尤其是高職院校還沒有達(dá)到統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)背景下，通識(shí)教育就已經(jīng)被引入到高職院校，其在高職院校的實(shí)施效果可想而知。

2018年高職（專科）院校數(shù)量達(dá)1418所，占普通高等學(xué)校總數(shù)的（2663所）的53.2%。[3]由此可見，高職院校的數(shù)量已經(jīng)占到普通高等學(xué)校數(shù)量的一半以上，在我國的高等教育體系中發(fā)揮著不可替代的作用。高職教育主要是以立德樹人為根本目標(biāo)，為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)符合社會(huì)需求規(guī)格的各種高素質(zhì)技能型人才。在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作中，人們對(duì)專業(yè)教育課程的教育和學(xué)習(xí)比較重視，并且把專業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)成效作為影響高職人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)狀況的重要因素。事實(shí)證明，在高職人才培養(yǎng)過程中，我們對(duì)專業(yè)教育課程的重視可能過度，被人們廣泛忽視的通識(shí)教育課程在高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)中也起著至關(guān)重要的作用。[4]高職院校目前過分重視專業(yè)教育課程的現(xiàn)狀，使得高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生在勞動(dòng)力市場(chǎng)中呈現(xiàn)出各種各樣的不足，例如畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)不能滿足用人單位的多方面需求，畢業(yè)生無法適應(yīng)瞬息萬變的求職市場(chǎng)，企業(yè)從學(xué)校招聘不到滿意的人才，學(xué)生就業(yè)難的問題依然存在。如何解決人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相適應(yīng)的問題是高職院校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。只有在通識(shí)教育思想的指導(dǎo)下，高職院校才能構(gòu)建全面的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。堅(jiān)持（廣義）專業(yè)教育的發(fā)展路徑，高效合理靈活地配置各種教育資源，達(dá)到通識(shí)教育與（狹義）專業(yè)教育的動(dòng)態(tài)平衡，并把握人才培養(yǎng)的正確發(fā)展方向，從而保證高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。[5]

（二）顯性課程+隱性課程—高職院校通識(shí)教育的實(shí)現(xiàn)途徑選擇

高等職業(yè)教育作為一種獨(dú)特的高等教育形式，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，為社會(huì)一線提供源源不斷的符合社會(huì)要求的勞動(dòng)力，而普通本科教育主要還是以知識(shí)傳授為主，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣和探究的能力。因此，兩者的通識(shí)教育目標(biāo)是有本質(zhì)區(qū)別的。高職通識(shí)教育的最終目的是基于學(xué)生的就業(yè)能力，尤其是職業(yè)能力，本科通識(shí)教育的最終目的是以傳授知識(shí)為主，在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生寬廣的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。從培養(yǎng)體系上看，高職通識(shí)教育是工作體系（能力），本科通識(shí)教育是學(xué)科體系（知識(shí)）;從實(shí)現(xiàn)途徑上看，高職通識(shí)教育的實(shí)現(xiàn)途徑是顯性課程+隱性課程，本科通識(shí)教育是課堂知識(shí)傳授（顯性）。[6]長期以來，由于高職院校辦學(xué)歷史較短，自身在發(fā)展過程中還面臨著各種問題和不足，尤其是師資隊(duì)伍一直都是制約高職通識(shí)教育發(fā)展的瓶頸。因此，在高職院校實(shí)施通識(shí)教育不可能完全照搬普通本科高校通識(shí)教育的發(fā)展模式，必須立足于高職院校發(fā)展的實(shí)際情況，因校制宜，構(gòu)建既符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)又符合高職院校實(shí)際的通識(shí)教育模式。梳理的大量文獻(xiàn)顯示，高職院校可實(shí)行“顯性課程+隱性課程”的通識(shí)教育模式，各高職院校可根據(jù)自己的發(fā)展實(shí)際情況在不同的階段分配固定的顯性課程和靈活多樣的隱性課程，達(dá)到顯性課程和隱性課程共同育人的目的。

二、高職院校通識(shí)教育教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容—關(guān)于高職院校通識(shí)教育的設(shè)想

（一）高職院校通識(shí)教育教學(xué)內(nèi)容

高職院校通識(shí)教育教什么、怎么教、教學(xué)效果如何一直是大家比較關(guān)注的問題。相較于專業(yè)教育，人們對(duì)于通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)比較模糊，甚至有一些觀點(diǎn)認(rèn)為，高職教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，幫助他們順利就業(yè)，其他的都不重要。這種觀念在勞動(dòng)密集型的背景下有一定的適用性，但在當(dāng)今知識(shí)密集型背景下，一個(gè)人在求學(xué)期間所獲得的專業(yè)知識(shí)和能力已經(jīng)不足以維持其一生的職業(yè)生涯。知識(shí)更新越來越快，技術(shù)轉(zhuǎn)型與進(jìn)步越來越深入，一個(gè)人要想在職業(yè)生涯中不被淘汰，不只看大學(xué)期間學(xué)到了什么，更重要的是要具備怎么學(xué)、繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。由此可見，通識(shí)教育主要就是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，不斷運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力，使其在學(xué)習(xí)型社會(huì)中能夠跟上科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的步伐，能夠更加體面，更加快樂地生活。

（二）高職院校通識(shí)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容

高職院校學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)習(xí)效果如何也是大家關(guān)注的重要話題。我國高職院校曾經(jīng)在課程設(shè)置、教學(xué)方式、考試方式、評(píng)價(jià)體系上完全照搬普通本科高校的模式，部分高職院校在“升本”思想的指導(dǎo)下，把高職院校辦成了普通本科高校的壓縮版，使得高職院校在發(fā)展過程中走了許多彎路。如今，從國家到院校都意識(shí)到了這樣的發(fā)展模式將使我國的高職院校的發(fā)展進(jìn)入到一個(gè)死胡同，為此必須轉(zhuǎn)變舊的思想觀念，把高職教育和普通本科教育作為我國高等教育的兩種不同類型，共同構(gòu)成我國高等教育發(fā)展缺一不可的“兩翼”。因此，高職院校無論是從學(xué)生培養(yǎng)、課程設(shè)置、教學(xué)管理、科研管理等方面都應(yīng)該體現(xiàn)自己的特色，以特色吸引學(xué)生、社會(huì)、企業(yè)和政府的關(guān)注和支持。高職通識(shí)教育中學(xué)生既能在專業(yè)課中學(xué)習(xí)一些基本的做人、做事的道理，在專業(yè)學(xué)習(xí)中達(dá)到通識(shí)的目的;也可以在通識(shí)課中根據(jù)自己的興趣點(diǎn)拓寬自己的知識(shí)面，達(dá)到通專結(jié)合的目的。通識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)可以采取多種方式，如經(jīng)典名著閱讀、慕課等在線網(wǎng)絡(luò)課程，并采取聽講座（實(shí)體和網(wǎng)絡(luò)結(jié)合）、小組討論、調(diào)查研究等形式，力求在多種方式中達(dá)到拓寬知識(shí)面，提升自我學(xué)習(xí)的能力，從而彌補(bǔ)過去的僅學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的不足。

三、從制度的具體設(shè)計(jì)和實(shí)施上提高通識(shí)教育的有效性

（一）關(guān)于通識(shí)教育觀念的正確認(rèn)識(shí)

首先，高職院校領(lǐng)導(dǎo)要樹立正確的通識(shí)教育觀念，充分發(fā)揮通識(shí)教育在高職人才培養(yǎng)中的重要作用。長期以來，高職院校把培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，提高學(xué)生的就業(yè)能力放在至關(guān)重要的地位。部分領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為通識(shí)教育的實(shí)施會(huì)擠占專業(yè)教育的時(shí)間而對(duì)通識(shí)教育存在一定的排斥心理，使得通識(shí)教育從上層就沒有得到足夠的重視。高職教育雖然提倡技術(shù)的主導(dǎo)作用，但不能把其和職業(yè)培訓(xùn)場(chǎng)所劃等號(hào)。高職院校是在以大學(xué)為基礎(chǔ)上注重職業(yè)教育的功能性。大學(xué)要求培養(yǎng)的人才具備通識(shí)能力，這一點(diǎn)同樣適合于高職院校。[7]因此，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)要樹立正確的人才培養(yǎng)觀念，把通識(shí)教育看成和專業(yè)教育一樣是人才培養(yǎng)的重要途徑，通過通專結(jié)合共同提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

其次，教師要樹立正確的通識(shí)教育觀念，不要把通識(shí)課程講成專業(yè)概論課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課。由于高職院校對(duì)專業(yè)教育比較重視，專業(yè)課程的師資地位較高，通識(shí)課程的師資地位相對(duì)較低。教師在選擇課程時(shí)首先選專業(yè)課，通識(shí)課一般放在較后的位置。從通識(shí)課程在學(xué)校的地位可以看出，通識(shí)課程在教師心中不太受歡迎。很多高職教師在上通識(shí)課程時(shí)，由于不理解通識(shí)教育的真正意義，習(xí)慣把通識(shí)課講成專業(yè)概論課，違背了通識(shí)教育的基本理念，其教學(xué)效果可想而知。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)通識(shí)課程師資的選拔，提高通識(shí)課程師資的地位，吸引優(yōu)秀教師來上通識(shí)課，使教師上好通識(shí)課的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自己的高層次需求。

再次，學(xué)生也應(yīng)具備正確的通識(shí)教育觀念，不能把通識(shí)課程視為混學(xué)分的“水課”。隨著學(xué)分制的推廣，高職院校也在試行學(xué)分制。一些高職院校規(guī)定，學(xué)生必須拿到學(xué)校規(guī)定的學(xué)分方能畢業(yè)，當(dāng)然也就包括要選修一些通識(shí)課程并能拿到相應(yīng)的學(xué)分。在學(xué)生心目中對(duì)課程的重要程度進(jìn)行劃分，一般專業(yè)課排在第一位，其次是專業(yè)基礎(chǔ)課，然后是通識(shí)必選課，最后是通識(shí)任選課。在大學(xué)生當(dāng)中流傳著一句口頭禪“必修課選逃，選修課必逃”。由此可見，部分學(xué)生把通識(shí)課程作為混學(xué)分的“水課”，課堂學(xué)習(xí)對(duì)他們來講可有可無，他們看重的是最終能否拿到他們想要的學(xué)分。這就需要高職院校和教師在平時(shí)加強(qiáng)對(duì)通識(shí)教育的宣傳，不斷提高通識(shí)課程的質(zhì)量，幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)對(duì)通識(shí)課程的誤解，使他們認(rèn)識(shí)到通識(shí)課程的學(xué)習(xí)不僅能夠幫助他們提高專業(yè)知識(shí)和能力，還能讓他們?cè)谡n程之外學(xué)會(huì)如何做人、如何做事、如何與他人溝通等能力，是能夠讓他們終身受益的課程，從而使他們重視對(duì)通識(shí)課程的學(xué)習(xí)，達(dá)到專業(yè)教育和通識(shí)教育相結(jié)合的“全人”培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）關(guān)于通識(shí)教育課程的合理化設(shè)置

高職院校要實(shí)施顯性課程+隱性課程相結(jié)合的通識(shí)教育模式。顯性通識(shí)課程，也叫顯在通識(shí)課程，是對(duì)正式列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的各門通識(shí)課程的統(tǒng)稱，具有教育目的明確、課程教學(xué)大綱規(guī)范、合理選拔和配置適合通識(shí)課程的師資等特點(diǎn)，是在課堂上使學(xué)生獲取相關(guān)通識(shí)知識(shí)的一種有形的課堂教育形式;隱性通識(shí)課程，也叫非正式通識(shí)課程，主要是通過校園文化和第二課堂的力量來教育、感染和影響人，是在正式課堂之外使學(xué)生獲取相關(guān)通識(shí)知識(shí)的一種無形的教育形式。顯性通識(shí)課程以課堂教學(xué)為主體，可以根據(jù)高職院校的實(shí)際情況，劃分為幾個(gè)模塊，如知識(shí)基礎(chǔ)模塊（思政、體育等公共必修課以及語言與現(xiàn)代溝通技能）、學(xué)科均衡模塊（人文與藝術(shù)、自然與數(shù)學(xué)、歷史與社會(huì)科學(xué)）、個(gè)性發(fā)展模塊（自立于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展）和校本特色模塊（與專業(yè)相關(guān)的特色課程）。隱性課程模塊屬于延伸拓展模塊，包括實(shí)踐性課程和課外活動(dòng)等。[8]

（三）關(guān)于通識(shí)教育師資的選聘

當(dāng)前，通識(shí)課程師資主要由三部分構(gòu)成，一部分是轉(zhuǎn)移了任課身份的教師，他們?cè)趯I(yè)調(diào)整中由于各種各樣的原因被迫成為通識(shí)課教師，一部分是處于對(duì)專業(yè)的愛好而主動(dòng)加入到通識(shí)教育活動(dòng)中的教師;還有一部分是高校為了充實(shí)通識(shí)師資隊(duì)伍而專門引進(jìn)的從事通識(shí)課的師資。

從通識(shí)課的師資構(gòu)成現(xiàn)狀就可以看出，通識(shí)課師資大多還是屬于專業(yè)領(lǐng)域，他們本身并不具備跨專業(yè)、跨學(xué)科的基礎(chǔ)，在專業(yè)領(lǐng)域和生活領(lǐng)域融會(huì)貫通的能力也不足，最多就是為專業(yè)領(lǐng)域以外的學(xué)生開展專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)而已。[9]通識(shí)師資不足已經(jīng)成為制約我國高職院校通識(shí)教育發(fā)展的瓶頸。在當(dāng)前背景下，如何選拔到合適的通識(shí)師資成為高職院校重點(diǎn)思考的問題。因?yàn)樵俸玫恼n程設(shè)置都需要借助于教師去展示，學(xué)生去學(xué)習(xí)，在師生互動(dòng)中完成它的使命。那么高職院校如何選拔到優(yōu)秀的通識(shí)師資呢？通過查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)以下三種方式對(duì)獲取優(yōu)秀的通識(shí)師資具有一定的借鑒意義。一是高職院校制定通識(shí)師資的相關(guān)選聘標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)政策，吸引學(xué)校優(yōu)秀教師參與到通識(shí)課程的教學(xué)活動(dòng)中來。國外很多通識(shí)教育開展好的高校和國內(nèi)通識(shí)教育做得比較好的院校對(duì)通識(shí)師資的選擇證明，凡是重視通識(shí)教育的高校，都力爭(zhēng)吸引最有效的教師參與通識(shí)課程的教學(xué)活動(dòng)。二是吸引周邊高校的名師到高職院校開展相關(guān)通識(shí)課程或邀請(qǐng)其他高校的名師到高職院校開展相關(guān)主題的通識(shí)教育講座，以彌補(bǔ)本校通識(shí)師資的不足。三是借助網(wǎng)絡(luò)資源，如精品在線課程、慕課等形式進(jìn)行網(wǎng)上通識(shí)教育，并結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有的師資進(jìn)行線下輔導(dǎo)，線上和線下教育相結(jié)合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，從而較好地解決高職院校通識(shí)師資問題。[10]

總之，只有結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)和定位選擇適合本校的通識(shí)教育類型，根據(jù)學(xué)校的師資和人才培養(yǎng)目標(biāo)確定通識(shí)教育的方案，才能使通識(shí)教育在高職院校得到良好發(fā)展，進(jìn)而使通識(shí)教育真正發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 國務(wù)院.關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)[2014]19號(hào)）[Z].2014.

[2]? 梁軍.我國高校世界歷史通識(shí)教育初探[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，（2）：111-113.

[3]? 教育部發(fā)展規(guī)劃司.2018年全國教育事業(yè)發(fā)展基本情況年度發(fā)布[EB/OL].[2019-02-26].https：//www.eol.cn/yidong/ydsjxx/201902/t20190226_1646186.shtml？source=yidong.

[4]? 錢小龍，汪霞.加拿大通識(shí)教育課程改革：以基本就業(yè)技能培養(yǎng)為導(dǎo)向[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2013，（3）：34-41.

[5][6]? 彭振宇.論高職通識(shí)教育與專業(yè)教育的關(guān)系[J].職教論壇，2012，（1）：23-26.

[7][10]? 聶強(qiáng)，藍(lán)菊.反思與重建：高職院校通識(shí)教育的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J]. 職教論壇，2015，（36）：11-16.

[8]? 王晶.我國高職院校通識(shí)教育模式研究[D].武漢：武漢大學(xué)，2013，10.

[9]? 蘇方勇.論“通識(shí)師資”對(duì)我國高校通識(shí)教育的影響[J].黑龍江高教研究，2017，（1）：100-102.