高職院校通識教育有效性路徑探析

張娟

摘要：當前，我國大部分高職院校實施了通識教育，但是由于在實施過程中普遍存在模仿普通本科高校、定位不清晰的問題，并存在通識教育不適應高職院校等缺陷，以致實施效果的有限。高職院校只有結合高職教育自身特點、發展定位、辦學條件、人才培養目標等要素，建立符合自身發展實際的通識教育模式，才能從根本上提高通識教育的有效性。

關鍵詞：高職院校;通識教育;顯性課程;隱性課程;就業技能培養

國務院在《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）中指出，“全面實施素質教育，科學合理設置課程，將職業道德、人文素養貫穿培養全過程”。[1]伴隨著文化素質教育在高校的開展，各個高校開始探索符合本校實際的通識教育模式，期待通過此種方式解決我國高校長期以來形成的過分專業化的弊端以及大學生普遍存在的人文素質欠缺等問題。通識教育（general education）是素質教育的一種表現形式，其目的是打破狹隘的傳統專業教育界限，強調通過讓學生掌握歷史、文化和科學的知識與技能，文理兼顧，具備更為全面的素質，以便在就業后步入現代多元社會時能夠迎接隨時出現的各種挑戰?！?】通識教育作為一個“舶來品”，在中國高校尤其是高職院校的本土化過程中存在各種各樣的問題。部分高職院校在實施通識教育的過程中由于沒有考慮到自身發展的實際情況，沒有把通識教育與自身的辦學定位和辦學條件進行有機結合，導致通識教育的類型和模式過于單一，對通識教育定位不清。由于制度缺乏規范性，通識教育在執行過程中隨意性較強，很難取得主觀上所期望的效果。一些高職院校制度本身設計和實施中的缺陷更使通識課程淪落為高職院校學生修學分的“水課”。因此，高職院校只有建立符合自身實際的通識教育模式，才能提高通識教育的有效性。

一、制度的頂層設計—關于高職院校通識教育的定位和模式選擇

（一）以基本就業技能培養為導向的高職院校通識教育定位

從國內通識教育的實施來看，無論是早期的文化素質教育還是現在的通識教育，學界對其褒貶不一。有的學者認為在高職院校實施通識教育是解決我國高職院校培養的人才過于專業化的一劑良藥，應大力發展通識教育;有個別學者認為考慮目前高職院校的辦學定位、師資現狀、生源質量等因素，通識教育在高職院校要慎行。由此可見，在我國高效尤其是高職院校還沒有達到統一的認識背景下，通識教育就已經被引入到高職院校，其在高職院校的實施效果可想而知。

2018年高職（?？疲┰盒盗窟_1418所，占普通高等學?？倲档模?663所）的53.2%。[3]由此可見，高職院校的數量已經占到普通高等學校數量的一半以上，在我國的高等教育體系中發揮著不可替代的作用。高職教育主要是以立德樹人為根本目標，為社會各行各業培養符合社會需求規格的各種高素質技能型人才。在高等職業教育人才培養工作中，人們對專業教育課程的教育和學習比較重視，并且把專業教育課程的學習成效作為影響高職人才培養質量和就業狀況的重要因素。事實證明，在高職人才培養過程中，我們對專業教育課程的重視可能過度，被人們廣泛忽視的通識教育課程在高職院校的人才培養質量和就業中也起著至關重要的作用。[4]高職院校目前過分重視專業教育課程的現狀，使得高職院校培養的畢業生在勞動力市場中呈現出各種各樣的不足，例如畢業生的專業素質不能滿足用人單位的多方面需求，畢業生無法適應瞬息萬變的求職市場，企業從學校招聘不到滿意的人才，學生就業難的問題依然存在。如何解決人才培養與企業需求相適應的問題是高職院?？沙掷m發展的關鍵。只有在通識教育思想的指導下，高職院校才能構建全面的專業人才培養模式。堅持（廣義）專業教育的發展路徑，高效合理靈活地配置各種教育資源，達到通識教育與（狹義）專業教育的動態平衡，并把握人才培養的正確發展方向，從而保證高等職業教育人才培養目標的實現。[5]

（二）顯性課程+隱性課程—高職院校通識教育的實現途徑選擇

高等職業教育作為一種獨特的高等教育形式，其主要目的是培養學生的綜合職業能力，為社會一線提供源源不斷的符合社會要求的勞動力，而普通本科教育主要還是以知識傳授為主，培養學生對學科的興趣和探究的能力。因此，兩者的通識教育目標是有本質區別的。高職通識教育的最終目的是基于學生的就業能力，尤其是職業能力，本科通識教育的最終目的是以傳授知識為主，在傳授知識的同時培養學生寬廣的學術基礎。從培養體系上看，高職通識教育是工作體系（能力），本科通識教育是學科體系（知識）;從實現途徑上看，高職通識教育的實現途徑是顯性課程+隱性課程，本科通識教育是課堂知識傳授（顯性）。[6]長期以來，由于高職院校辦學歷史較短，自身在發展過程中還面臨著各種問題和不足，尤其是師資隊伍一直都是制約高職通識教育發展的瓶頸。因此，在高職院校實施通識教育不可能完全照搬普通本科高校通識教育的發展模式，必須立足于高職院校發展的實際情況，因校制宜，構建既符合高職人才培養目標又符合高職院校實際的通識教育模式。梳理的大量文獻顯示，高職院校可實行“顯性課程+隱性課程”的通識教育模式，各高職院校可根據自己的發展實際情況在不同的階段分配固定的顯性課程和靈活多樣的隱性課程，達到顯性課程和隱性課程共同育人的目的。

二、高職院校通識教育教學內容和學習內容—關于高職院校通識教育的設想

（一）高職院校通識教育教學內容

高職院校通識教育教什么、怎么教、教學效果如何一直是大家比較關注的問題。相較于專業教育，人們對于通識教育的認識比較模糊，甚至有一些觀點認為，高職教育主要是培養學生的專業技能，幫助他們順利就業，其他的都不重要。這種觀念在勞動密集型的背景下有一定的適用性，但在當今知識密集型背景下，一個人在求學期間所獲得的專業知識和能力已經不足以維持其一生的職業生涯。知識更新越來越快，技術轉型與進步越來越深入，一個人要想在職業生涯中不被淘汰，不只看大學期間學到了什么，更重要的是要具備怎么學、繼續學習、終身學習的能力。由此可見，通識教育主要就是教會學生學會學習的能力，不斷運用所學知識分析問題和解決問題的能力，使其在學習型社會中能夠跟上科技進步、社會發展的步伐，能夠更加體面，更加快樂地生活。

（二）高職院校通識教育學習內容

高職院校學生學什么，怎么學，學習效果如何也是大家關注的重要話題。我國高職院校曾經在課程設置、教學方式、考試方式、評價體系上完全照搬普通本科高校的模式，部分高職院校在“升本”思想的指導下，把高職院校辦成了普通本科高校的壓縮版，使得高職院校在發展過程中走了許多彎路。如今，從國家到院校都意識到了這樣的發展模式將使我國的高職院校的發展進入到一個死胡同，為此必須轉變舊的思想觀念，把高職教育和普通本科教育作為我國高等教育的兩種不同類型，共同構成我國高等教育發展缺一不可的“兩翼”。因此，高職院校無論是從學生培養、課程設置、教學管理、科研管理等方面都應該體現自己的特色，以特色吸引學生、社會、企業和政府的關注和支持。高職通識教育中學生既能在專業課中學習一些基本的做人、做事的道理，在專業學習中達到通識的目的;也可以在通識課中根據自己的興趣點拓寬自己的知識面，達到通專結合的目的。通識素養的培養可以采取多種方式，如經典名著閱讀、慕課等在線網絡課程，并采取聽講座（實體和網絡結合）、小組討論、調查研究等形式，力求在多種方式中達到拓寬知識面，提升自我學習的能力，從而彌補過去的僅學習專業知識的不足。

三、從制度的具體設計和實施上提高通識教育的有效性

（一）關于通識教育觀念的正確認識

首先，高職院校領導要樹立正確的通識教育觀念，充分發揮通識教育在高職人才培養中的重要作用。長期以來，高職院校把培養學生的專業技能，提高學生的就業能力放在至關重要的地位。部分領導認為通識教育的實施會擠占專業教育的時間而對通識教育存在一定的排斥心理，使得通識教育從上層就沒有得到足夠的重視。高職教育雖然提倡技術的主導作用，但不能把其和職業培訓場所劃等號。高職院校是在以大學為基礎上注重職業教育的功能性。大學要求培養的人才具備通識能力，這一點同樣適合于高職院校。[7]因此，高職院校的領導要樹立正確的人才培養觀念，把通識教育看成和專業教育一樣是人才培養的重要途徑，通過通專結合共同提高高職院校人才培養質量。

其次，教師要樹立正確的通識教育觀念，不要把通識課程講成專業概論課或專業基礎課。由于高職院校對專業教育比較重視，專業課程的師資地位較高，通識課程的師資地位相對較低。教師在選擇課程時首先選專業課，通識課一般放在較后的位置。從通識課程在學校的地位可以看出，通識課程在教師心中不太受歡迎。很多高職教師在上通識課程時，由于不理解通識教育的真正意義，習慣把通識課講成專業概論課，違背了通識教育的基本理念，其教學效果可想而知。學校應該加強對通識課程師資的選拔，提高通識課程師資的地位，吸引優秀教師來上通識課，使教師上好通識課的同時實現自己的高層次需求。

再次，學生也應具備正確的通識教育觀念，不能把通識課程視為混學分的“水課”。隨著學分制的推廣，高職院校也在試行學分制。一些高職院校規定，學生必須拿到學校規定的學分方能畢業，當然也就包括要選修一些通識課程并能拿到相應的學分。在學生心目中對課程的重要程度進行劃分，一般專業課排在第一位，其次是專業基礎課，然后是通識必選課，最后是通識任選課。在大學生當中流傳著一句口頭禪“必修課選逃，選修課必逃”。由此可見，部分學生把通識課程作為混學分的“水課”，課堂學習對他們來講可有可無，他們看重的是最終能否拿到他們想要的學分。這就需要高職院校和教師在平時加強對通識教育的宣傳，不斷提高通識課程的質量，幫助學生扭轉對通識課程的誤解，使他們認識到通識課程的學習不僅能夠幫助他們提高專業知識和能力，還能讓他們在課程之外學會如何做人、如何做事、如何與他人溝通等能力，是能夠讓他們終身受益的課程，從而使他們重視對通識課程的學習，達到專業教育和通識教育相結合的“全人”培養目標。

（二）關于通識教育課程的合理化設置

高職院校要實施顯性課程+隱性課程相結合的通識教育模式。顯性通識課程，也叫顯在通識課程，是對正式列入學校教學計劃的各門通識課程的統稱，具有教育目的明確、課程教學大綱規范、合理選拔和配置適合通識課程的師資等特點，是在課堂上使學生獲取相關通識知識的一種有形的課堂教育形式;隱性通識課程，也叫非正式通識課程，主要是通過校園文化和第二課堂的力量來教育、感染和影響人，是在正式課堂之外使學生獲取相關通識知識的一種無形的教育形式。顯性通識課程以課堂教學為主體，可以根據高職院校的實際情況，劃分為幾個模塊，如知識基礎模塊（思政、體育等公共必修課以及語言與現代溝通技能）、學科均衡模塊（人文與藝術、自然與數學、歷史與社會科學）、個性發展模塊（自立于學生個性化發展）和校本特色模塊（與專業相關的特色課程）。隱性課程模塊屬于延伸拓展模塊，包括實踐性課程和課外活動等。[8]

（三）關于通識教育師資的選聘

當前，通識課程師資主要由三部分構成，一部分是轉移了任課身份的教師，他們在專業調整中由于各種各樣的原因被迫成為通識課教師，一部分是處于對專業的愛好而主動加入到通識教育活動中的教師;還有一部分是高校為了充實通識師資隊伍而專門引進的從事通識課的師資。

從通識課的師資構成現狀就可以看出，通識課師資大多還是屬于專業領域，他們本身并不具備跨專業、跨學科的基礎，在專業領域和生活領域融會貫通的能力也不足，最多就是為專業領域以外的學生開展專業領域教學而已。[9]通識師資不足已經成為制約我國高職院校通識教育發展的瓶頸。在當前背景下，如何選拔到合適的通識師資成為高職院校重點思考的問題。因為再好的課程設置都需要借助于教師去展示，學生去學習，在師生互動中完成它的使命。那么高職院校如何選拔到優秀的通識師資呢？通過查閱相關的文獻資料，發現以下三種方式對獲取優秀的通識師資具有一定的借鑒意義。一是高職院校制定通識師資的相關選聘標準和激勵政策，吸引學校優秀教師參與到通識課程的教學活動中來。國外很多通識教育開展好的高校和國內通識教育做得比較好的院校對通識師資的選擇證明，凡是重視通識教育的高校，都力爭吸引最有效的教師參與通識課程的教學活動。二是吸引周邊高校的名師到高職院校開展相關通識課程或邀請其他高校的名師到高職院校開展相關主題的通識教育講座，以彌補本校通識師資的不足。三是借助網絡資源，如精品在線課程、慕課等形式進行網上通識教育，并結合學校現有的師資進行線下輔導，線上和線下教育相結合，充分發揮網絡資源的優勢，從而較好地解決高職院校通識師資問題。[10]

總之，只有結合學校特點和定位選擇適合本校的通識教育類型，根據學校的師資和人才培養目標確定通識教育的方案，才能使通識教育在高職院校得到良好發展，進而使通識教育真正發揮作用。

參考文獻：

[1]? 國務院.關于加快發展現代職業教育的決定（國發[2014]19號）[Z].2014.

[2]? 梁軍.我國高校世界歷史通識教育初探[J].廊坊師范學院學報（社會科學版），2014，（2）：111-113.

[3]? 教育部發展規劃司.2018年全國教育事業發展基本情況年度發布[EB/OL].[2019-02-26].https：//www.eol.cn/yidong/ydsjxx/201902/t20190226_1646186.shtml？source=yidong.

[4]? 錢小龍，汪霞.加拿大通識教育課程改革：以基本就業技能培養為導向[J].現代大學教育，2013，（3）：34-41.

[5][6]? 彭振宇.論高職通識教育與專業教育的關系[J].職教論壇，2012，（1）：23-26.

[7][10]? 聶強，藍菊.反思與重建：高職院校通識教育的現狀與對策研究[J]. 職教論壇，2015，（36）：11-16.

[8]? 王晶.我國高職院校通識教育模式研究[D].武漢：武漢大學，2013，10.

[9]? 蘇方勇.論“通識師資”對我國高校通識教育的影響[J].黑龍江高教研究，2017，（1）：100-102.