淺談初中英語閱讀有效教學(xué)策略

盛利濤

摘 要：初中生英語水平的提高有賴于學(xué)生閱讀水平的提高。閱讀作為語言學(xué)習(xí)的重要模式，在英語教學(xué)中非常重要。在初中英語教學(xué)中以學(xué)生為中心，從建設(shè)教學(xué)環(huán)境和設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)出發(fā)，建立互動(dòng)的英語教學(xué)模式，對于激發(fā)初中生學(xué)習(xí)英語的熱情和提高英語閱讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語水平，發(fā)揮著重要作用。

關(guān)鍵詞：初中英語 閱讀教學(xué) 教學(xué)模式 策略研究

目前，在初中英語教學(xué)中教師開展閱讀教學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)起初中生英語閱讀的主動(dòng)性，使初中生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，在閱讀過程中深入理解英語文章的含義，明確英語段落大意，并逐漸積累大量的英語單詞，從而有效提高初中生英語閱讀理解能力。[1]初中英語教師在講解新課之前，可以先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀英語文章，使學(xué)生對新課內(nèi)容有初步的了解，便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，快速理解和掌握英語語法和單詞含義，使學(xué)生體會(huì)到英語閱讀所帶來的成就感，進(jìn)而主動(dòng)去閱讀英語文章，逐步增強(qiáng)學(xué)生的英語語感，不斷提高初中生閱讀英語的速度，有效提高學(xué)生英語閱讀能力和閱讀理解能力。由此可見，在初中英語教學(xué)中開展閱讀教學(xué)是十分重要的。

一、努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)理念中的弊端

在我們以往的初中英語閱讀教學(xué)中，我們初中英語教師將閱讀教學(xué)重點(diǎn)放在注重講授式教學(xué)方式之上，所利用的是題海戰(zhàn)術(shù)，使得初中生對于英語閱讀難以進(jìn)行有效開展，初中生的英語學(xué)習(xí)興致非常低落，再加之我們英語教師的教學(xué)方法不夠適宜，促使學(xué)生難以真正掌握英語閱讀水平。[2]

1.初中生對英語閱讀缺乏濃厚的興致

作為師者，最最清晰興致是學(xué)生最好的老師，初中生對英語閱讀缺乏濃厚的興致，勢必會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。我們在英語的講解過程中，部分教師出現(xiàn)偏重于語法教學(xué)的傾向。致使英語教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，便去依據(jù)初中英語教材簡單地進(jìn)行閱讀分析，帶領(lǐng)學(xué)生粗略分析文章中的語法知識(shí)以及單詞運(yùn)用情況，定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以在閱讀中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，根本就沒有主動(dòng)參與意識(shí)而言，對英語閱讀學(xué)習(xí)的興致更是少之又少，此種教學(xué)方式不僅難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，還容易促成惡性循環(huán)，使得英語教師無計(jì)可施，只能是盲目地進(jìn)行教學(xué)。[3]

2.初中英語閱讀教學(xué)方式比較單一

新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?nèi)ラ_展開放式英語教學(xué)，這就要求我們在英語教學(xué)中注重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位的體現(xiàn)，將傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)理念完全地舍棄，努力找尋適宜初中英語閱讀教學(xué)的恰當(dāng)方法。可是，在新形勢下，依舊有部分學(xué)校部分教師還在采用傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，錯(cuò)誤地認(rèn)為只要初中生能夠掌握英語語法，他們就完全可以將英語學(xué)習(xí)成績提高上去，對于英語閱讀根本是不重要的。課堂上，我們英語教師扮演著重要的角色，呈現(xiàn)的是大多是教師講授學(xué)生傾聽的狀態(tài)，使得學(xué)生的思維不能有效發(fā)展，只能按照教師的課堂步驟進(jìn)行，跳不出教師所設(shè)置的圈圈框框，這種單調(diào)的教學(xué)模式難以讓學(xué)生感受到英語閱讀的重要性，更加限制了初中生的思維發(fā)散，不易于學(xué)生大腦思維的健康發(fā)展。

二、初中英語閱讀有效教學(xué)策略探究

1.緊扣題眼拓展延伸閱讀，抓主旨

圍繞文章表達(dá)的主題進(jìn)行閱讀，不能偏離原文的表達(dá)宗旨是課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本原則。文章的題目往往就是作者表達(dá)的內(nèi)涵和意圖，利用題眼中的相關(guān)信息進(jìn)行有針對性拓展延伸閱讀，能在緊扣文章表達(dá)要求的基礎(chǔ)上，更利于集中精力有針對性閱讀感知。緊扣文章題眼進(jìn)行拓展延伸閱讀，能使得學(xué)生在主動(dòng)嘗試和篩選的過程中更好強(qiáng)化感知。在閱讀前結(jié)合文章的題目猜想，預(yù)測作者所要表達(dá)的主體內(nèi)容和中心大意，帶著思考進(jìn)入閱讀。抓住題目中的有效詞匯信息，結(jié)合閱讀思考引導(dǎo)題目，有針對性進(jìn)行理解感知，便于學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)相關(guān)提示信息。運(yùn)用語句提煉方法，找出每一段表達(dá)中心句，引導(dǎo)學(xué)生針對文章表達(dá)主題大意進(jìn)行綜合思考和研判，以此來幫助他們拓展認(rèn)知感悟。

2.篩選有效信息快速默讀，知核心

默讀具有快速特征，此法適用于考場。運(yùn)用一目十行的快速瀏覽的方法進(jìn)行主動(dòng)閱讀，能在幫助學(xué)生知曉文章表達(dá)核心的基礎(chǔ)上，更利于他們主動(dòng)調(diào)整相關(guān)策略方法，形成正確的閱讀感知方法。在默讀指導(dǎo)中，要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)讀的題目以及文章中有效詞匯信息，篩選出與文章表達(dá)主題相關(guān)的詞匯，嘗試以筆記的形式劃出其中的內(nèi)容，幫助他們形成一定的感知印象。建議學(xué)生根據(jù)這些詞匯進(jìn)行針對性跳讀，并運(yùn)用聯(lián)想的方式，將這些信息組合成一定的語句，以此來幫助學(xué)生加深感悟。克服回讀的不良習(xí)慣，要求學(xué)生在快速閱讀的基礎(chǔ)上，就文章表達(dá)可能出現(xiàn)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，幫助他們增強(qiáng)深刻感知。通過這樣有效信息快速默讀，能使得學(xué)生在主動(dòng)感知中形成更為有效的理解方法。[4]

3.運(yùn)用團(tuán)隊(duì)協(xié)作探討研讀，提技能

在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，我們英語教師還可以充分運(yùn)用團(tuán)隊(duì)互讀的模式來加深英語閱讀研究，讓班級(jí)中的每一位學(xué)生都能夠各抒己見，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，努力找尋問題癥結(jié)的所在，把初中生的語言表達(dá)綜合運(yùn)用能力充分提高上來。教學(xué)中合理運(yùn)用團(tuán)隊(duì)探討閱讀方式，讓學(xué)生充分擁有較大的自由學(xué)習(xí)空間。經(jīng)由團(tuán)隊(duì)合作討論的過程，促使學(xué)生積極參與個(gè)體閱讀，有效提高學(xué)生的自主閱讀能力。

結(jié)語

綜上所述，多樣化的初中英語閱讀方法指導(dǎo)運(yùn)用是基于學(xué)生英語閱讀主動(dòng)認(rèn)知需要基礎(chǔ)上的豐富和拓展，引導(dǎo)學(xué)生帶著愉悅心情和昂揚(yáng)激情參與閱讀，能使得他們主動(dòng)參與，將閱讀當(dāng)成是自我內(nèi)在發(fā)展需要。多樣化閱讀能改變學(xué)生被動(dòng)閱讀尷尬局面，更能使得他們在深入理解感知的過程中提高閱讀學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用能力水平。在初中學(xué)校英語教學(xué)過程中教師要想有效開展閱讀教學(xué)，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的初中英語教學(xué)觀念，深入落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，積極引導(dǎo)初中生進(jìn)行自主閱讀英語文章，突出學(xué)生的主體地位，逐漸增強(qiáng)初中生英語閱讀能力。也可以開展英語閱讀評比活動(dòng)或是運(yùn)用先進(jìn)的多媒體設(shè)備為初中生播放英語閱讀材料，促使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的動(dòng)力，進(jìn)而克服英語閱讀的障礙，逐步提高全體初中生的英語閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]成文.以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)研究[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（11）.

[2]駱丹丹.淺談對初中英語閱讀教學(xué)的研究[J].海外英語，2012（04）.

[3]劉霞.以學(xué)生為中心，初中英語閱讀教學(xué)探析[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2012（02）.

[4]孟娜.以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)研究[J].中國校外教育，2015（31）.