淺談初中英語閱讀有效教學策略

盛利濤

摘 要：初中生英語水平的提高有賴于學生閱讀水平的提高。閱讀作為語言學習的重要模式，在英語教學中非常重要。在初中英語教學中以學生為中心，從建設教學環境和設計教學任務出發，建立互動的英語教學模式，對于激發初中生學習英語的熱情和提高英語閱讀能力，進而提高學生的英語水平，發揮著重要作用。

關鍵詞：初中英語 閱讀教學 教學模式 策略研究

目前，在初中英語教學中教師開展閱讀教學，能夠調動起初中生英語閱讀的主動性，使初中生由被動學習轉變為主動閱讀，在閱讀過程中深入理解英語文章的含義，明確英語段落大意，并逐漸積累大量的英語單詞，從而有效提高初中生英語閱讀理解能力。[1]初中英語教師在講解新課之前，可以先引導學生自主閱讀英語文章，使學生對新課內容有初步的了解，便于學生更好地學習英語，快速理解和掌握英語語法和單詞含義，使學生體會到英語閱讀所帶來的成就感，進而主動去閱讀英語文章，逐步增強學生的英語語感，不斷提高初中生閱讀英語的速度，有效提高學生英語閱讀能力和閱讀理解能力。由此可見，在初中英語教學中開展閱讀教學是十分重要的。

一、努力轉變傳統初中英語閱讀教學理念中的弊端

在我們以往的初中英語閱讀教學中，我們初中英語教師將閱讀教學重點放在注重講授式教學方式之上，所利用的是題海戰術，使得初中生對于英語閱讀難以進行有效開展，初中生的英語學習興致非常低落，再加之我們英語教師的教學方法不夠適宜，促使學生難以真正掌握英語閱讀水平。[2]

1.初中生對英語閱讀缺乏濃厚的興致

作為師者，最最清晰興致是學生最好的老師，初中生對英語閱讀缺乏濃厚的興致，勢必會嚴重影響學生英語學習的效率。我們在英語的講解過程中，部分教師出現偏重于語法教學的傾向。致使英語教師在進行英語閱讀教學時，便去依據初中英語教材簡單地進行閱讀分析，帶領學生粗略分析文章中的語法知識以及單詞運用情況，定會導致學生難以在閱讀中充分發揮學生的主觀能動性，根本就沒有主動參與意識而言，對英語閱讀學習的興致更是少之又少，此種教學方式不僅難以激起學生的學習興致，還容易促成惡性循環，使得英語教師無計可施，只能是盲目地進行教學。[3]

2.初中英語閱讀教學方式比較單一

新的英語課程標準要求我們去開展開放式英語教學，這就要求我們在英語教學中注重學生的主體學習地位的體現，將傳統的英語閱讀教學理念完全地舍棄，努力找尋適宜初中英語閱讀教學的恰當方法。可是，在新形勢下，依舊有部分學校部分教師還在采用傳統落后的教學模式，錯誤地認為只要初中生能夠掌握英語語法，他們就完全可以將英語學習成績提高上去，對于英語閱讀根本是不重要的。課堂上，我們英語教師扮演著重要的角色，呈現的是大多是教師講授學生傾聽的狀態，使得學生的思維不能有效發展，只能按照教師的課堂步驟進行，跳不出教師所設置的圈圈框框，這種單調的教學模式難以讓學生感受到英語閱讀的重要性，更加限制了初中生的思維發散，不易于學生大腦思維的健康發展。

二、初中英語閱讀有效教學策略探究

1.緊扣題眼拓展延伸閱讀，抓主旨

圍繞文章表達的主題進行閱讀，不能偏離原文的表達宗旨是課程標準要求的基本原則。文章的題目往往就是作者表達的內涵和意圖，利用題眼中的相關信息進行有針對性拓展延伸閱讀，能在緊扣文章表達要求的基礎上，更利于集中精力有針對性閱讀感知。緊扣文章題眼進行拓展延伸閱讀，能使得學生在主動嘗試和篩選的過程中更好強化感知。在閱讀前結合文章的題目猜想，預測作者所要表達的主體內容和中心大意，帶著思考進入閱讀。抓住題目中的有效詞匯信息，結合閱讀思考引導題目，有針對性進行理解感知，便于學生主動發現相關提示信息。運用語句提煉方法，找出每一段表達中心句，引導學生針對文章表達主題大意進行綜合思考和研判，以此來幫助他們拓展認知感悟。

2.篩選有效信息快速默讀，知核心

默讀具有快速特征，此法適用于考場。運用一目十行的快速瀏覽的方法進行主動閱讀，能在幫助學生知曉文章表達核心的基礎上，更利于他們主動調整相關策略方法，形成正確的閱讀感知方法。在默讀指導中，要求學生根據導讀的題目以及文章中有效詞匯信息，篩選出與文章表達主題相關的詞匯，嘗試以筆記的形式劃出其中的內容，幫助他們形成一定的感知印象。建議學生根據這些詞匯進行針對性跳讀，并運用聯想的方式，將這些信息組合成一定的語句，以此來幫助學生加深感悟。克服回讀的不良習慣，要求學生在快速閱讀的基礎上，就文章表達可能出現的相關內容進行綜合分析，幫助他們增強深刻感知。通過這樣有效信息快速默讀，能使得學生在主動感知中形成更為有效的理解方法。[4]

3.運用團隊協作探討研讀，提技能

在進行英語閱讀教學時，我們英語教師還可以充分運用團隊互讀的模式來加深英語閱讀研究，讓班級中的每一位學生都能夠各抒己見，充分發表自己的觀點，努力找尋問題癥結的所在，把初中生的語言表達綜合運用能力充分提高上來。教學中合理運用團隊探討閱讀方式，讓學生充分擁有較大的自由學習空間。經由團隊合作討論的過程，促使學生積極參與個體閱讀，有效提高學生的自主閱讀能力。

結語

綜上所述，多樣化的初中英語閱讀方法指導運用是基于學生英語閱讀主動認知需要基礎上的豐富和拓展，引導學生帶著愉悅心情和昂揚激情參與閱讀，能使得他們主動參與，將閱讀當成是自我內在發展需要。多樣化閱讀能改變學生被動閱讀尷尬局面，更能使得他們在深入理解感知的過程中提高閱讀學習綜合運用能力水平。在初中學校英語教學過程中教師要想有效開展閱讀教學，必須要轉變傳統落后的初中英語教學觀念，深入落實以學生為中心的教學理念，積極引導初中生進行自主閱讀英語文章，突出學生的主體地位，逐漸增強初中生英語閱讀能力。也可以開展英語閱讀評比活動或是運用先進的多媒體設備為初中生播放英語閱讀材料，促使學生產生主動閱讀的動力，進而克服英語閱讀的障礙，逐步提高全體初中生的英語閱讀能力。

參考文獻

[1]成文.以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究[J].淮海工學院學報（社會科學版），2011（11）.

[2]駱丹丹.淺談對初中英語閱讀教學的研究[J].海外英語，2012（04）.

[3]劉霞.以學生為中心，初中英語閱讀教學探析[J].英語廣場（學術研究），2012（02）.

[4]孟娜.以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究[J].中國校外教育，2015（31）.