閱讀課堂中提升學生能力的教學策略

陸瑞鴻

摘 要：在小學語文教學活動中，閱讀是其中的重要組成部分。新課改背景下，教師的教學主要任務之一即培養學生的閱讀能力，幫助學生理解文本內涵，感受閱讀技巧，實現語言知識有效運用。這就要求教師在教學中要能夠轉變傳統的教學模式，創新教學方法，立足生本理念從分析學生學情，制定合理教學目標；選擇重點語段分析閱讀技巧；布置經典例題強化聯系內化知識等三個方面探究如何深化閱讀教學，在構建高效閱讀課堂的基礎上提升學生的思維能力。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 能力提升 教學策略

良好的閱讀能力能幫助學生獲取文本知識信息，開拓視野強化語文鑒賞能力提升，有利于學生的文學素養發展。教師在實踐教學中要充分重視對學生閱讀素養的提升，樹立以生為本的教育思想，轉變重知識輕能力的應試觀念，在教學中遵循素質教育思想展開有效教學，在多種教學策略并舉中促進學生語文綜合素養的提升。

一、立足學情，在研讀教材中制定合理目標

新課程改革更加強調學生在學習中的主體地位，作為教師，要掌握研讀教材這一教學基本功，唯有教師走進教材文本，才能有效引導學生實現與文本的心靈對話。因此，教師在實際教學時要能夠充分重視備課教學環節，在精心設計教學時要能夠充分了解學生的認知水平，認真分析文本特點，制定與學生發展水平相契合的教學目標。[1]

比如，在教學《總也倒不了的老屋》一課時，由于三年級的學生已經掌握了基礎的識字認字能力，能夠自主閱讀文章，并理解文章的簡單大意，這篇課文講述了即將倒下去的老屋為了小貓、老母雞和蜘蛛一直堅挺著站立幫助他們的故事，教師立足學生實際，從基礎的字詞拼音到關鍵句子和思想內涵理解制定了教學目標：首先，在知識與能力層面，讓學生掌握8個生字，會寫13個生字，能正確讀寫“窟窿”“吱吱呀呀”等詞語；能在體會關鍵詞語句子的基礎上積累寫作語言；在深入理解文本故事大意的同時體會文章表達的思想感情，感受老屋美好的精神品質。在過程與方法層面，教師可以引導學生通過反復有感情的朗讀體會老屋的善良品質，通過多媒體技術輔助和自主合作探究的學習方式讓學生討論交流，整節課以“愛”貫穿始終，通過問題引導學生感悟重點語句、體會人物的思想感情，潛移默化中增強學生語文能力。在情感態度和價值觀層面，讓學生在整節課的學習中體會到老屋無私給予的仁愛之心，培養學生關愛他人的情感，讓學生明白愛心與善良能夠為這個美麗世界增添溫暖；通過合作探究讓學生學會與人協作，感悟團隊精神。[2]

二、傳授技巧，在重點語段分析中提升能力

作家在寫作時往往會反復斟酌字句，又咀嚼修改詞句才能形成文本，小學語文教材中的文章都是經過精挑細選的，文辭優美，結構考究，教師在引導學生初讀文本整體感知內容后可以針對其中的重點詞句細讀揣摩，引導學生“重錘敲打關鍵詞句，使他們濺出耀眼火花。”在深入品讀中引導學生掌握文本重難點。

比如，在教學《在牛肚子里旅行》一課時，教師可以引導學生將這篇科普童話中涉及到的科普知識找出來，如“躲過它的牙齒，牛在這個時候不會仔細嚼的，它會把你和草一起吞進肚子里去……”“牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的”“從第一個胃到了第二個胃，又從第二個胃回到了牛嘴里。”等，在這些句子分析中讓學生初步了解牛的胃的構造及其功能，并利用多媒體輔助出示相關的構造圖，在直觀演示中向學生展示紅頭的驚奇之旅。又如，在教學《搭船的鳥》一課時，教師可以針對其中對翠鳥的外形和捕魚姿態、動作描述等做詳細品讀，讓學生能夠仔細觀察其特點，并掌握抓住特點描寫的寫作方法。

三、加強練習，在經典例題中實現知識內化

語文學科是一門語言文字運用相對較強的綜合實踐科目，教師在閱讀教學中可以恰當地根據所教授的文本內容選擇開展閱讀訓練讓學生拓展練習，引導學生在經典例題的練習中查漏補缺，認識到自己在學習中對知識的掌握程度，在反復練習中實現知識的內化，有效提升自我語文綜合能力。

比如，在學習完《掌聲》一課后，為了讓學生再次深入理解文章內涵，我將文本中需要學生重點掌握的知識設置成問題讓學生再次鞏固理解，如針對文章中第5、6自然段兩句關于“掌聲”的句子，讓學生說一說兩處掌聲的不同含義；又如讓學生分析“英子的眼圈紅了”的原因；說一說為什么掌聲給了英子第二次生命……這樣，在有效的問題設置和閱讀練習中讓學生再次深化文章主旨。同時，教師還可以利用網絡資源選取經典的短文與課內閱讀相輔相成，在有效的閱讀練習中促進學生語文閱讀能力提升。

綜上所述，閱讀課堂的有效構建需要建立在學生對文本的深刻感悟和學生自我閱讀認知前提上，多措并舉探究有效的閱讀教學方法是素質教育背景下學生核心素養發展的要求。在實際教學中，教師可以具體文本教學內容為依托，深入探究激發學生閱讀興趣提升學生閱讀素養的有效教學方法，以促進語文閱讀課堂教學質量的有效提升和學生語文綜合能力的提高。

參考文獻

[1]姚錢.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養[J].中國農村教育，2018（24）：94.

[2]張冬梅.小學語文閱讀教學優化策略研究[J].學周刊，2018（35）：130-131.