探究語文教學中導語的運用

黃文堅 林建國

[摘要]導語是教師在教學環節中指導學生學習的教學語言，是語文課堂教學的重要一環。優秀的導語在教學過程中能起到集中學生注意力、明確教學目的、啟發學生思維、激發學習興趣和銜接新舊知識的作用，從而更好地提高課堂教學效果。導語的設置應遵循有針對性、啟發性、新穎性、簡明性與連貫性的原則。教師應尋找學生心理與導課之間的內在聯系，力求摸索出一套適合中學語文各類文體導語的規律，為語文教學服務。

[關鍵詞]語文教學;導語運用;文理貫通;提升效果

在語文課堂教學中，教師對教材的分析與闡釋，對教學過程的引領和銜接，對重點、難點的點撥和提升，都需要有精心預設或靈活的導語來承前啟后。課堂導入可以通過肌體語言、板書和情境暗示等表達引領，但主要還是導語的運用。準確、簡潔、生動的導語，無形中調動、激發了學生的情感，達到了理想的教學效果。課文教學中導語的運用，一般有以下幾種方式：

一、開講——發揮鋪墊功能

開講是一堂課導入的導語，是最先讓學生接收的教學信息，在教學過程中起到導向、誘引、激發和鋪墊的作用，突出了導語的多功能性的特點。如教學《兩個鐵球同時落地》時，教師在學生還沒有打開課本時便說：“今天我們學習《兩個鐵球同時落地》”，同時，在黑板上寫上“球”字，接著說：“你們知道這是什么球嗎？這里的球講的是鐵球?！苯處熞贿呍凇扒颉弊智懊婕觽€“鐵”，一邊接著說：“這里介紹的是幾個鐵球？” 又順手在“鐵球”前面加上“兩個”。教師介紹：“在大家都反對的情況下，著名物理學家伽利略在比薩斜塔上做了將兩個不等質量的鐵球拋下同時到達地面的試驗，教師又接著說：“這是推翻了亞里士多德的理論的試驗”。 最后在板書“兩個鐵球”后面寫上“同時落地”。 最后設疑激趣： “兩個鐵球是不是同時落地？ 就讓我們仔仔細細閱讀課文吧！ ”這節課的導語設計，從揭題開始，由“球”到“鐵球”，由“鐵球”到“兩個鐵球”，最后由“兩個鐵球”到“兩個鐵球同時落地”，既漸進式解釋清楚了題目的詞義，又揭示了文章的主要內容，運用層層漸進式的引導，富有語言表達的藝術，較好地激發了學生強烈的學習興趣和求知欲望。

好的開頭等于成功的一半。有一個好的開頭導入，能夠在最短的時間內吸引學生的注意力，將學生的注意力回歸到課堂中，以此激發起學生學習的欲望，讓學生愿意主動參與到課堂學習中來，使學生學習的自主性得到提高。由此，學生更容易走進文本，體會作者的情感世界。再如《小稻秧脫險記》，這是一篇童話故事，題材本身就很容易吸引學生的注意力，為了進一步激發學生的閱讀興趣，增強閱讀教學的有效性，教師可以在剛進入課堂閱讀教學時，采用講故事、提問質疑的方式導入，激勵學生進行閱讀，如“同學們，眼下田里的莊稼都在茁壯成長，正在吸收養分，享受著陽光的撫摸呢?？墒怯行┣f稼遇到麻煩了，它們就是我們今天的小主人公——小稻秧。它們遇到了什么麻煩呢？又是如何擺脫麻煩的呢？下面就讓我們一起看看小稻秧的遭遇吧?！边@樣，就可以讓學生帶著疑問有興趣地走進文本中去。

二、交代——喚起閱讀期待

在語文課堂教學過程中，需要把課堂教學活動中的問題拋給學生時，教師必須預設好合適的導語，這個導語要簡潔、明了。學生剛回到教室，教師在組織教學時要考慮學生的學習狀態，交代可以更好地喚起學生的閱讀期待，調節學生的學習狀態，提高課堂效果。如在教學《曹沖稱象》時，在出示課題后，可以這樣引導：“什么人要稱象？”“曹沖稱象” “曹沖是什么人？”教師簡介：“曹沖是東漢末年，三國中魏國皇帝曹操的小兒子，距今有一千七百多年了，他幼時智慧過人，與眾不同，深受曹操的喜愛，當時只有五六歲。東吳孫權贈送巨象給曹操，曹操想知道大象到底有多重？詢問手下大臣們，可是大家都想不出辦法來。教師接著說：“在當時科技還很落后的古代，幼小的曹沖能有什么辦法得知巨象的重量呢？換成你，你有什么好辦法？現在讓我們來學習這篇課文。”這種導入方式調動起學生參與學習的期待心理，積極的心理準備才能達到最佳的學習狀態。

三、推移——促進文理貫通

在語文教學過程中，引導學生從課文內容的一個層面轉接到另一個層面內容的推進，也需要合適的導語來銜接，以致文理貫通，內容銜接自然，在教學《威尼斯的小艇》，按小艇是交通工具為線索進行導讀，設計導語：“介紹威尼斯城市為什么介紹小艇呢？”（威尼斯是一座特殊的城市，城里沒有街道，只有大小河道縱橫交錯，主要的交通工具是小艇），接著說：“這里的小艇是這樣的形狀和我們見過的船一樣嗎？”（二三英尺，又窄又深，船頭、船艄向上翹起），又接著說：“為什么這里的小艇是這樣獨特的形狀呢？”（河道縱橫交叉，有寬有窄的）， 接著引導：“在這樣的河道里行船船夫的駕駛技術如何？”（速度極快，操縱自如，左拐右拐，平穩地穿過去，作急轉彎），又追問道：“還可以從哪里看出船夫的駕駛技術高超呢？”（建筑飛一般地往后倒退）。接著說：“什么人會坐些這些小艇出行？ ” （商人、保姆和孩子、老人和全家、看戲的人們），接著又說：“是不是只有這些人坐乘小艇呢？還會有哪些人？”學生補充（教師、醫生、工人……），最后問：“‘小艇停了威尼斯沉沉地入睡了這說明什么？”（小艇與人們生活的密切關系）。在教師這樣的引導下，不僅使學生的閱讀思維隨著教師的引導從簡單的理性認知逐漸推進到深度的理性認知的層面，而且在教師的引導中，學生自然而然理清了段與段之間的連接關系和邏輯發展，還了解了小艇與人們生活的密切關系，從中讓學生得到邏輯能力的培養。這樣循序漸進流程式的引導，教學環節顯得自然流暢，學生在學習過程中從一個層面自然而然地推進到另一個層面，使教學得以行若流云地開展。

在語文課堂教學中，從一個環節轉向另一個新的環節，從一個教學的知識點轉換到另一個新的教學知識點時，也需要合適的導語來引渡，有著承上啟下的作用，使教學得以順利深入開展。如教學《蛇與莊稼》一課，為了把學生的思索從事物之間簡單與復雜的聯系，轉換到我們日常生活與工作之間都有非常密切的關系，我設計了如下導語：“課文寫發生海嘯，莊稼得不到好收成，為什么買了一批蛇放在田里，莊稼就獲得好收成？ 這是為什么呢？ （這是因為發生海嘯，洪水把田里的蛇都給淹死，田鼠逃命后又來糟蹋莊稼，沒有吃田鼠的蛇，莊稼就欠收了，買來了吃田鼠的蛇，莊稼就又能有好收成。）從表面看蛇與莊稼是沒有直接的關系，可實質上通過引導和啟發，學生的閱讀思維從事物的表面現象提升到事物的內在本質的關系上。導語設計得好，教學中教與學雙方就能互相配合默契，興趣盎然，無形中提高了課堂的教學效果。

四、串連——擴展思維空間

在導讀過程中，教師有時需要把與課文一脈相承的有關內容有機結合進去，串連起來，拋磚引玉，引發學生回顧或提供材料，延伸學生獲得理解的思路，擴展學生的思維空間，需設計相應的導語為載體。如在教學《一夜的工作》時，在學生讀到“總理見了我，指著寫字臺上一尺來高的一疊文件……到時候叫你。”“夜很靜，經過相當長的時間……把稿子交給我?！苯處熞宰院赖恼Z氣插入這樣的導語：“周總理日理萬機，夜以繼日地工作著，他是人民的好總理??！是啊，我們從《為中華之崛起而讀書》，曾讀到過‘周總理在少年時代，看到舊中國貧瘠落后，山河破碎，民不聊生，他就胸懷大志，決心讀書報國，現在他在踐行自己當初的誓言?！痹凇峨y忘的潑水節》，課文中看到了“周總理關心，熱愛人民，‘總理啊總理！你心中裝著國家、人民，唯獨沒有自己，你是人民的好總理”。這段導語把小學階段學生學過描寫周總理的課文串聯起來，把文章里描寫人物的情感思想結合進來，拓展了文章的中心，同時，在學生心目中完美、豐滿地再現了周總理的偉大形象，讓學生在情感上受到了深刻的熏陶，鼓勵學生樹立遠大理想，在人生道路上不斷追求。

在導語的設計上，要根據教學的需要，因文、因時、因人、因事而導，不只是幾種固定、簡單模式所限定的，要抓住導語的特點去導，讓學生學有所樂，學有所獲，學有所長，就是導語運用的成功。

參考文獻：

[1]高盛蓮.淺談小學語文課導語設計的藝術[J].甘肅教育， 1998，（12）.

[2]董幸福，馬瀟.論對學生課堂情緒的把握[J].咸寧學院學報， 2003，（9 ）.

[3]程銘.淺談教育碩士應具備的職業素質[J].延邊教育學院學報， 2013，（04）.