高職院校科研工作管理問題研究

游駿強

【摘要】科研管理是高職院校管理的重要部分，是現(xiàn)代高職院校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵手段。在科研管理中開展圍繞重點學(xué)科的專業(yè)研究。科研團隊承擔著培育科研人才的教育任務(wù)。創(chuàng)新服務(wù)理念能在新世紀激烈的國際競爭中推陳出新，高校科研管理與服務(wù)理念協(xié)同，建立健全科研管理機制，打造高素質(zhì)的科研管理團隊，全面提高科研管理水平。就必須深化高職教育教學(xué)改革，促進高職教育科研的縱深發(fā)展。這既是驅(qū)動高職教育內(nèi)涵化發(fā)展的力量源泉，也是實現(xiàn)高職教育“產(chǎn)—學(xué)—研”互動共贏的基本途徑，而其著力點應(yīng)放在培養(yǎng)和提高高職教師的教育科研能力上。

【關(guān)鍵詞】高職院校;科研管理;服務(wù)理念

一、概述

高職教育科研是以高職院校教師為主體，以高職辦學(xué)所遇到的教育現(xiàn)象和亟待解決的教育問題為研究對象，以高職教育教學(xué)改革為突破口和表征，展開的創(chuàng)造性認識活動。即基于高職教育實踐，為了推進高職教育發(fā)展，依托高職辦學(xué)實際，一線教師針對實踐困惑和問題，在實踐中嘗試尋求解決方案，最終以教學(xué)行為優(yōu)化、質(zhì)量提高為目標和結(jié)果的教育科學(xué)研究活動。其目標和內(nèi)容要側(cè)重于解決“怎么辦”，而不是側(cè)重于解釋“是什么”的問題。開展高職教育科研，必須充分依靠、調(diào)動和保護廣大一線教師的積極性，順應(yīng)高職教育的基本規(guī)律，體現(xiàn)高職辦學(xué)的基本特征，努力實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程的“教學(xué)做合一”。在此基礎(chǔ)上，還要堅持效益優(yōu)先、科學(xué)發(fā)展等原則，講求教育科研的科學(xué)性和先進性，謀求教育科研的實效性和可操作性。

二、提高高職院校科研工作管理水平的主要措施

組建教學(xué)科研團隊。組建教學(xué)科研團隊，構(gòu)建“科研共同體”，實現(xiàn)教科研活動由個體化向集體化轉(zhuǎn)軌，通過培育和發(fā)揮團隊的特殊功能，整體提升教師教科研能力水平，有助于營造科研氛圍，催生重大成果，有效提高成果的轉(zhuǎn)化率。分類別、分層次培養(yǎng)和建設(shè)教學(xué)改革與科技創(chuàng)新團隊，是高職院校不斷激發(fā)科研活力、釋放創(chuàng)新潛能、改革育人模式、促進師資建設(shè)、深化校企合作、助力產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最有效途徑之一。一般說來，高職院校可以依托某一學(xué)科或?qū)I(yè)組建教學(xué)科研團隊，也可以組建部門間、校際間、校企間的跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨行業(yè)的復(fù)合型、集團化的教學(xué)科研團隊，還可以結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展特點和區(qū)位地理與歷史人文等特點和優(yōu)勢，組建特色型或社會服務(wù)型的教學(xué)科研團隊等。在團隊建設(shè)過程中，既要允許教師自愿組合，也要注重組織引導(dǎo);既要強調(diào)發(fā)揮專業(yè)（學(xué)科）帶頭人、優(yōu)秀專家的作用，也要注意以學(xué)校“雙師”隊伍建設(shè)、重點實驗室建設(shè)、優(yōu)質(zhì)專業(yè)（群）建設(shè)、校內(nèi)外實習實訓(xùn)基地建設(shè)、職教聯(lián)盟建設(shè)等具體工作為抓手。在“科研共同體”建設(shè)的人員構(gòu)成上，應(yīng)力求年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)合理，既要保持成員相對穩(wěn)定，又要實行動態(tài)管理，以便于人力資源的共享。

規(guī)劃教育科研目標。幫助教師個體和團隊科學(xué)規(guī)劃教育科研目標，既有利于青年教師盡早設(shè)計職業(yè)發(fā)展生涯，還可以有效避免在青年教師身上常見的教科研內(nèi)容目標的隨意性、盲目性等弊端。因此，確立專業(yè)化、戰(zhàn)略化的教育科研目標，實施目標管理，發(fā)揮目標導(dǎo)向作用，激發(fā)教師科研活力，是高職教師專業(yè)化發(fā)展的基本前提，也是高職院校“雙師”隊伍和優(yōu)質(zhì)專業(yè)（群）建設(shè)的根本措施。教師自主規(guī)劃教育科研目標，主體關(guān)于用人單位之于自身未來發(fā)展的客觀需要及預(yù)期的主觀映像，是由逐級遞進的近景目標結(jié)構(gòu)而成的發(fā)展目標體系，內(nèi)容上與主體的職業(yè)生涯規(guī)劃相吻合。

加強分類指導(dǎo)。基于不同學(xué)科（專業(yè)）背景、年齡、部門特點等因素，教師教育科研能力水平也存在著相當大的差距，這就需要高職院校內(nèi)部各級業(yè)務(wù)指導(dǎo)、督導(dǎo)組織（如校、系兩級學(xué)術(shù)委員會等）以及各教學(xué)科研團隊的領(lǐng)軍人物等，充分履職盡責，對教師的教學(xué)科研行為從形式到內(nèi)容都給予有針對性的跟蹤指導(dǎo)，切實促進青年教師的職業(yè)成熟。新老教師之間結(jié)對子，充分發(fā)揮老教師“傳、幫、帶”的作用，是青年教師迅速鞏固專業(yè)思想、提升業(yè)務(wù)能力最經(jīng)常也最有效的措施。這并不排斥教師之間的教學(xué)相長，教師間的切磋交流應(yīng)是多元主體，角色可以自由轉(zhuǎn)換，這樣有助于培養(yǎng)崇尚真理、不迷信權(quán)威的科學(xué)精神。

借力校企合作平臺。有研究提出職業(yè)教育是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的“助推器”，認為當前高職教育所面臨的重要課題是如何將企業(yè)的最新元素融進校園，實現(xiàn)教師、教材、教室、教案、教風“五教合一”，其根本出路是建立現(xiàn)代職業(yè)教育制度，施行現(xiàn)代學(xué)徒制，推進產(chǎn)教融合。在“前校后廠”的現(xiàn)代職業(yè)教育集團化辦學(xué)平臺下，教師可以充分共享行業(yè)、企業(yè)等優(yōu)質(zhì)社會教育教學(xué)資源，積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制的運行機制，深化教育教學(xué)內(nèi)容方法改革，努力探索可操作的、高質(zhì)量的、教學(xué)改革過程與結(jié)果都經(jīng)得起理論推敲和實踐檢驗甚至是可復(fù)制的“做中學(xué)”模式，真正使教育科研成為推動高職人才培養(yǎng)模式整體創(chuàng)新的不竭動力。

結(jié)語

培養(yǎng)和提高高職教師的教育科研能力是一項復(fù)合性系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。高職院校要切實調(diào)動教師參與教育科研工作的積極性，激發(fā)教師開展教育科研的創(chuàng)造活力，就必須堅持內(nèi)涵化發(fā)展，深化管理改革，完善體制機制，積極搭建科研平臺，從而多視角、多維度整體把握、系統(tǒng)引領(lǐng)，多層次、多元化良性互動、協(xié)同推進。