“以學(xué)定教”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

楊仁健

[摘要]“以學(xué)定教”實(shí)際上體現(xiàn)的是以人為本的理念，在課堂上，要明確學(xué)生才是真正的主體，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求，決定教學(xué)內(nèi)容。實(shí)際上這種理念已經(jīng)逐漸成為教育界的主流觀點(diǎn)，只是在應(yīng)用上還存在一些問題。本文結(jié)合小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，研究如何將“以學(xué)定教”理念應(yīng)用于數(shù)學(xué)課中，提升教學(xué)的效率和成果。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);“以學(xué)定教”

“以學(xué)定教”體現(xiàn)的是全新的教學(xué)理念，也是受到新課改的影響，以往教師在課堂上的權(quán)威地位將會逐漸改變，教與學(xué)之間將會重新定位。實(shí)際上就是教師不以自身主觀意識控制課堂，而是考慮到學(xué)生的需求，站在學(xué)生角度調(diào)整教學(xué)方式，因此要想實(shí)現(xiàn)這一理念需要的是師生共同配合。

一、“以學(xué)定教”中教師的做法

（一）尊重學(xué)生主體地位

在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，教師要明確，學(xué)生才是課堂主體。學(xué)生是需要一定主動性的，這也是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。教師要將以人為本的理念融入自身的教學(xué)中，要突破以往教學(xué)上的條條框框，改變學(xué)生被動接受知識的局面，尊重每一個學(xué)生的個性與差異，要明白學(xué)生才是教師開展教學(xué)工作的核心，才是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)。

（二）保持自身正確立場

教學(xué)的過程實(shí)際上也是師生情感交流的過程，而不是單純的知識傳遞的過程，師生在課堂上相互適應(yīng)、相互溝通。因此這種關(guān)系，實(shí)際上也是教師需要明確并保持的，以往教師在課堂上象征著權(quán)威，學(xué)生對教師更多的是尊敬，甚至是恐懼，這種關(guān)系是非常不利于教學(xué)的。教師要積極成為課堂上的引領(lǐng)者，價值觀要擺正，要積極幫助學(xué)生解決問題，實(shí)現(xiàn)各方面素質(zhì)的提升，也要幫助學(xué)生樹立正確的三觀和學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）善于站在學(xué)生周邊

教師應(yīng)該對學(xué)生基本的情況有足夠的了解。因?yàn)閷W(xué)生是一個群體，肯定會存在個體上的差異，不同的學(xué)生，認(rèn)知能力以及性格特點(diǎn)各有不同，而教師只有掌握每一個學(xué)生的實(shí)際情況，才能根據(jù)學(xué)生的需求，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)提升。實(shí)際上最好的途徑就是潛移默化地對學(xué)生的價值觀產(chǎn)生影響，這樣學(xué)生就能逐漸向著正確的方向努力。

二、“以學(xué)定教”的程序

（一）課前

“以學(xué)定教”是為了將以往刻板的教學(xué)模式改變，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此課前需要安排學(xué)生對教師準(zhǔn)備好的提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)。這里的提綱，指的是教師根據(jù)每個學(xué)生的不同情況，制定出的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師要明確，提綱指的是方法方式，并不是具體的學(xué)習(xí)方案，在學(xué)習(xí)方面還是要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而不是過多干預(yù)，提綱只是對學(xué)生行為的一種引導(dǎo)，具體的活動還是需要學(xué)生自由安排，這樣學(xué)生思維才能得到解放，而且小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也需要學(xué)生在思維上保持活躍。

（二）課中

在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，教師要積極對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，主要是進(jìn)行兩方面的引導(dǎo)。一方面是自主學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生若是可以將主觀能動性發(fā)揮出來，學(xué)習(xí)效率將會大幅度提升，并且可以發(fā)揮自身智慧，采用更多樣化的方式掌握知識。另一方面就是引導(dǎo)學(xué)生之間相互交流，交流的過程也是相互學(xué)習(xí)的過程，在相互探討中，很容易產(chǎn)生思維上的碰撞。教師也要明確自身引導(dǎo)的重要性，無論是哪種學(xué)習(xí)方式，通過教師科學(xué)引導(dǎo)才能保證學(xué)習(xí)效率，學(xué)生遇到的一些困難也需要教師的幫助才能解決。

（三）課后

學(xué)生經(jīng)過在課堂上的學(xué)習(xí)后，教師要明確學(xué)生遇到的困難及學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整原本的教學(xué)方案，幫助學(xué)生解決眼前遇到的困難，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的一些錯誤，教師要使用合理的方式進(jìn)行糾正，一些學(xué)生并未解決的難題還需要教師提醒。因此課堂結(jié)束不代表這一階段教學(xué)的結(jié)束，還有很多問題需要解決。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”的策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生的年齡特征還是比較明顯的，好奇心比較強(qiáng)，也有一定的競爭意識，因此對于自己喜歡的事物，小學(xué)生都會主動投入極大的熱情去研究。因此教師要注意這一特點(diǎn)，以小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知能力為根據(jù)，明確學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面真正的需求，然后針對性激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的熱愛。實(shí)際上很多小學(xué)生之所以無法提升數(shù)學(xué)成績，就是因?yàn)閷?shù)學(xué)課產(chǎn)生厭煩的心理，教師要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)課絕不是枯燥的，而是享受樂趣的過程。

（二）以學(xué)生差異為依據(jù)

實(shí)際上大多數(shù)教師都明白要根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)，但卻忽視了學(xué)生的差異性。每一個學(xué)生都有著不同的想法和需求，因此教師不僅要掌握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)，也要考慮到個體差異。因此只要將學(xué)生個體的需求考慮到，教學(xué)方案就會更加完美，也是改變傳統(tǒng)模式的有效途徑。學(xué)生間存在差異是正常的，因?yàn)閭€人基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力也不同，每個人遇到的困難也不同。其實(shí)這就是“因材施教”的理念，教師要真正將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。

（三）給予學(xué)生思考機(jī)會

數(shù)學(xué)思維是影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要因素，但數(shù)學(xué)思維是后天練習(xí)出來的，在教學(xué)中教師也要注意鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也就是提供給學(xué)生獨(dú)立思考的空間。教師在課堂上，可以組織一些活動，專門鍛煉學(xué)生的思維能力，如提問如何將學(xué)校中最高的樹找出來，此時學(xué)生就會想辦法去測量樹的高度，不同的學(xué)生一定會想出不同的辦法，這就是開發(fā)思維的過程，在思考中，學(xué)生可以鍛煉自己的數(shù)學(xué)思維，當(dāng)然教師需要設(shè)計出合理的問題進(jìn)行引導(dǎo)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要明確，學(xué)生才是真正的主體，這才是“以學(xué)定教”的核心思想，在課堂上要圍繞這一中心開展教學(xué)。對于學(xué)生的地位需要給予足夠的尊重，這樣學(xué)生才能將自己的熱情投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。