用勞動教育改進民辦高校思想政治工作

吳雄生 吳文華

摘要：2018年全國教育大會把勞動教育明確歸入社會主義建設者和接班人的素質要求之中，對學生提出了德智體美勞全面發展的總體要求。本文根據民辦高校大學生勞動生活中存在的不良現狀，研究分析了民辦高校大學生不喜歡參加勞動的問題根源，提出了運用勞動教育加強和改進新時代民辦高校大學生思想政治工作的對策。

關鍵詞：勞動教育? ? 大學生思想政治工作

當前，民辦高校迫切需要深刻理解和準確把握全國教育大會提出的培養人才的目標和方向，把立德樹人的根本任務落到實處。同時，要切實加強中華民族悠久歷史與優秀傳統文化教育和體育、美育、勞動教育的結合，積極思考如何提高學生的綜合素質。

一、 民辦高校大學生在勞動生活中存在的不良現狀

（一）家庭勞動教育軟化

家庭勞動教育是指家長通過力所能及的家務勞動幫助子女樹立積極正確的勞動觀念和意識，從而養成愛勞動的習慣，使孩子從小會勞動、愛勞動，能掌握獨立生存能力，養成負責任的意識。家庭勞動教育在一定程度上能促進孩子德、智、體、美、勞全面發展，能培養孩子高尚的道德意志和情操，自立自理的能力，發展智力和創造力。然而，由于當前家庭勞動教育生活節奏加快，外出務工人員和留守兒童增多，造成許多家庭教育效果不太樂觀。如有些大學生，從小只被要求好好學習，不用勞動。尤其是父母在外務工的留守兒童，對子女教育沒有辦法面對面進行，不會勞動的主要表現為：到大學報到時，親戚家長全程護送，什么事都不用做，也不會做;進新校園，學習生活用品都由父母或親戚拿著;到了寢室，家人忙前忙后地清掃，搞衛生，整理生活用品、床鋪、書桌、椅子和衣柜，但是自己卻不動手，也不會做。

（二）學校勞動教育弱化

民辦高等職業院校學生一般都有殷實的家底但文化成績差，有些大學生在校生活習慣非常糟糕，既不愿奉獻，也不愛衛生與勞動，基本表現在個人生活上，衣服臟了，堆在一起不洗，等著打包寄回家，要求家人洗干凈了再寄回學校用，或者選擇學校收費的公共洗衣機，盡管知道那不衛生，也不愿自己洗。衣服破了，隨手扔掉，或寄回家去補好再寄回學校。寢室里的物品亂擺亂放，鞋子、書、衣服、零食、玩具亂堆，桌面上凌亂不堪。幾乎沒人清掃公共衛生，垃圾亂扔在過道上，等生活老師（宿舍管理員）來清掃。

（三）社會勞動教育淡化

對勞動教育沒有正確的理念，偏離了教育發展規律的軌道。有些人把勞動教育僅僅看作是體力勞動而忽視了其思想教育的功能;有些人把勞動教育等同于德育而空喊口號;有些人對勞動教育心存偏見而鄙視勞動、厭惡勞動;有些人嚴重忽視而導致勞動教育空置化;有些人認為腦力勞動者如博士后、教授工資高不用干體力就不是勞動人民;有些人嫌干體力活錢少又苦又累，沒有意識到勞動既是權利也是義務，同時又能豐富人的精神生活。民辦高校學生雖然學的是職業技能知識，但也有學生無法適應勞動強度大的工作。很多大學生進廠（公司）后重活不愿干，輕松活又干不了，工作不久就離職，甚至甘當啃老族也不愿參加工作。

二、造成民辦高校大學生不愛勞動的原因分析

（一）從小未養成勞動習慣

在家庭勞動教育中，父母是孩子人生的第一老師，而家庭是首所學校。家長要給孩子講好人生第一課，引導孩子走好人生第一步。重視和加強勞動教育，尤其是家庭勞動教育對子女的健康成長和發展至關重要，能影響子女的一生，有決定性的作用。現在的民辦高校學生大多是獨生子女，從小在家人的呵護下長大，家人除了要求孩子好好學習外，從不安排他們勞動。

（二）有些民辦高校忽略勞動教育

當下，勞動教育在民辦高校思想政治工作中是短板，學校雖然安排了學生勞動，但沒有做好思想教育工作。比如學生交了高于公辦學校將近2倍的學費，如果長期安排其義務打掃衛生、值班，就會有抵觸情緒，因而起不到正面教育的作用。還有個別教職員工安排學生干私活，做與學校無關的事情，造成了學生對老師的勞動安排心存疑問和抵觸。另外，有些民辦高校安排學生站崗、看校、打掃衛生、搬運物品、迎新接待，雖然給一些勞務費，但工作量太大，學生埋怨較多，這是民辦高等職業院校中普遍存在的問題。更有甚者，招生團隊的老師借加強學生的勞動教育為由強制安排其外出招生，一出去就是半年，耽誤學業;或以社會實踐為名安排學生去流水線打工為招生團隊老板賺錢;老師與中介、工廠利益瓜分，如學生不愿去則以不發畢業證相要挾。

（三）勞動教育的效果不明顯

目前，民辦高校勞動教育在理論上和實踐中，還存在許多迫切需要解決的問題，如勞動教育沒有充分發揮其作用和功能。民辦高校聘用的老師是鐵打的營盤流水的兵，教師流動性大，職業不穩定，水平有待提高。還有學校不重視勞動教育課，表現在一無教材，二無場地，三無課時費。老師無法把勞動課作為一門課程對待，學校、學生也不把勞動課老師當作老師看待，隨便應付了事。更沒有把勞動觀念教育、勞動技能教育和勞動精神教育相結合。即使專業老師授課，也沒有滲入思想政治教育元素，只單純講專業課。因此，筆者倡議專業老師在傳授勞動技能的同時，應充分挖掘和發揮勞動教育的育人功能，以增強勞動教育的育人效果。2018年，教育部要求在全國高校開展思政教學改革試點，除了思政課講思政內容外，其他課程也要摻入思政元素，要在高校構建大思政課的格局。還有一種情況是民辦高校根本不重視勞動課建設，即使名義上開設了勞動課，但只是以單純勞動技能、體力勞動代替教育教學活動，沒有給學生進行思想政治教育，起不到教育的效果。

三、加強和改進大學生思想政治教育工作的對策

（一）引導學生深刻認識到勞動教育的意義

鄧小平同志曾指出：勞動也是教學，是政治思想課。因此，在學校開設勞動教育課也是對學生進行思想政治和生存技能的教育，必須引起重視。進入新時代，我國進行大眾化的高等教育，不再是“精英教育”。在2018年全國教育大會上，國家對教育提出了德、智、體、美、勞全面發展的要求，勞動教育被再次提上黨和國家的議事日程，受到了黨和國家、社會各界的高度重視。民辦高職院校學生畢業后的崗位大部分是技術崗位和技能崗位，動手操作能力要求強，因此加強勞動教育非常重要。

（二）增強新時代勞動觀念

在《中國人民政治協商會議共同綱領》第五章：“文化教育政策”規定“愛勞動是中華人民共和國全體國民的公德”。20世紀50年代，我國教育方針提出把教育同生產勞動相結合，這在當時堪稱教育戰線的一場深刻革命。主要實施方式是公益社會勞動、勤工儉學、校辦工廠和1958年辦起的各種勞動大學。在20世紀60年代前期，我國提出實行兩種教育制度和兩種勞動制度，實施的主要形式是半工半讀、半農半讀和社會主義教育運動中的同吃同住同勞動。在20世紀60年代后期至70年代中期，在“文化大革命”中實施的主要形式是“七二一”工人大學里的“兩化”（勞動人民要知識化、知識分子要勞動化）、朝陽農學院的“幾上（學生在校學習）幾下（學生回生產隊勞動）”。這時期的勞動教育至高無上，充滿了“階級斗爭”色彩，被推向極端，學生進行大量體力勞動，取消高考去“上山下鄉”。1977年恢復高考，各校才重視理論教學，穩定了教學秩序，提高了教學質量，但放棄了對學生進行勞動教育。在20世紀80年代以后至今，勞動教育實施的主要形式是以知識服務社會和社會實踐。

（三）正確認識民辦高校勞動教育的發展方向

一是教育師生增強勞動觀念，樹立勞動光榮的理念，明白幸福是靠辛勤勞動創造出來的。從而引導學生主動參與勞動，擼起袖子加油干，為實現中華民族偉大復興的中國夢努力奮斗。二是教育學生尊重勞動人民、愛護勞動成果。廣大的勞動人民是我們的衣食父母，中國是農業大國、發展中國家，正處在社會主義初級階段，廣大勞動人民是國家和社會的主人，是我們各項事業的根基。三是加強學生勞動技能教育，大力培育技能人才。學生要學會勞動，掌握勞動職業技術，使中國制造成為中國創造。四是全力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，營造人人愛勞動，人人講勞動，人人會勞動的全民創業、大眾創新的勞動氛圍。因此，各級教育主管部門要加強勞動教育課程管理和建設，構建和完善勞動教育課程體系，制定各學段的勞動教育大綱，開齊課程，開足課時。通過課程教學、校內外勞動、家務勞動，培養學生的勞動習慣。各級政府也要加大勞動教育的資金投入，加強師資隊伍建設。另外，民辦高校也要積極結合校園文化活動，創造條件拓展勞動教育平臺，如大學生創業孵化基地建設、創業園建設，充分結合校園文化陣地和第二課堂開展活動，從而實現勞動教育的目標。

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[5]李小蘋.當前我國高校勞動教育問題研究[D].東北師范大學碩士論文，2010.◆（作者單位：江西科技職業學院）