物理合作學習面臨的問題與對策

黃文鋒

摘要：初中物理強調合作、自主和探究的學習方式。合作學習能為學生明確學習任務和責任，通過分組的形式幫助學生展開自主性和互助性學習，是對傳統教學方法的一種突破和創新，也是對新課標教學理念的貫徹。本文立足初中物理學習特點，分析了在初中物理教學中展開合作學習遇到的困難以及具體的解決途徑。

關鍵詞：初中物理? ? 合作學習? ? 對策

在新課改的要求下，初中物理課堂應當對學生的學習方式做出改進和優化，打破傳統學習模式中過于注重知識傳授，以死記硬背、題海戰術為主的機械訓練方式，應以合作探究、自主學習相結合的形式開展創新型學習。為實現這一目標，教師和學生應當共同努力，對現行學習模式進行探究和分析，發揮學生主體作用，讓物理學習更具科學性和規范性。

一、合作學習的必要性

新課改要求改進學生的學習方式，改善學生的學習現狀，幫助學生由傳統的機械訓練學習模式轉變為重視探究和創新的學習模式。在這個過程中，教師要注重身份和角色的轉變，從學習的主導者轉變為學習的引導者，讓學生回歸學習的主體地位。

作為一門重要的基礎性自然學科，物理教學不僅注重理論知識的傳授，更注重科學探究精神和物理思維，倡導通過多樣化的學習方式，實現以教材為主、實驗為輔的教學手段，讓學生在科學探究活動中提升創新意識和實踐能力。合作學習能激發學生學習興趣，培養學生探究精神，提升學生團隊合作意識。學生在小組活動中分工明確，互相促進，共同進步，最終實現物理學習的高效性和科學性。

二、合作學習中遇到的問題

（一）分組隨意，不夠科學

科學的分組應當綜合考慮學生學情的互補性，而在教學實踐中，部分教師為了方便，通常就近將學生分為一組，這樣往往會造成學生之間無法強弱互補、共同進步的結果，因而導致分組學習收效甚微，部分學生對合作學習失去興趣。

（二）生搬硬套，效率不高

合作學習是一種創新型探究學習模式，是同教學內容和形式相結合的新型教學方法。但在我國物理教學中，由于長期受到傳統教育理念的影響，部分教師對合作學習的內涵和意義缺乏了解，生搬硬套地采用合作分組的方式進行教學。如有的物理知識點適合全班討論，不適合分組討論，而教師沒有考慮教學內容的差異性，統一采用分組合作模式，對提升教學質量起到反作用。

（三）流于表面，缺乏質量

分組合作教學的本質是培養學生的探究、自主和合作精神，是一種行之有效的學習模式，但是部分教師對合作學習缺乏了解，認為合作學習會浪費課堂時間，于是往往在公開課上通過合作學習應付新課改要求，而在日常教學中很少使用。這種流于形式的合作學習無法對初中物理教學形成長效的積極影響。

（四）技能欠缺，熱情不夠

合作學習是一種將學生自主學習和小組合作相結合的學習方式，對激發學生學習興趣、培養學生學習積極性和主動性有重要作用。但目前我國合作學習模式尚不成熟，部分初中學生對合作學習的技能和特點缺乏了解，認為合作學習就是小組討論。因而在實際的合作學習中，往往會出現合作意識欠缺、合作技能不足、小組成員間缺乏歸屬感和榮譽感的現象，甚至出現一個小組只有一兩個學生表現活躍、其他學生敷衍了事的現象。

三、提升合作學習效率的有效途徑

（一）科學分組，強弱互補

在進行分組前，教師應當對學生學情、認知水平、性格特點和興趣愛好等有基本了解，本著強弱互補、以優帶差的原則，對學生進行分組，盡量在每個小組中安排一位物理愛好者或者性格活躍的學生作為組長，以帶動其他同學，讓每個學生都能在合作學習模式的幫助下發揮自己的特長。

（二）根據教材內容合理安排教學任務，明確合作學習目標

對學生進行分組后，教師要明確合作學習是一種輔助學習模式，要根據教材知識點和課堂教學，合理安排小組合作的時機。

如，在教學滬教版九年級物理第十二章的《熔化與凝固》一課時，第一步，教師可以先向學生提出問題：“在現實生活中，你見過哪些固體轉化為液體或者液體轉化為固體的現象？”這個問題比較簡單，考察的是學生對現實生活的觀察力，因此這時教師主要引導全班學生思考和回答問題，不需要展開小組討論。大部分學生首先想到的是蠟燭熔化為蠟油，冰融化成水，鐵水凝固成鐵等現象。第二步，教師根據學生回答提出探究型問題：“冰在什么情況下可以融化成水？冰融化成水和蠟燭熔化為蠟油的情況相同嗎？”這兩個問題需要學生從表面現象中探究出本質。所以教師可以根據這兩個問題，引導學生展開小組討論或實驗，讓學生在思維碰撞、交流中發現問題的答案。

1.創設情境，引導學生思考

在進行小組討論之前，教師可以給學生提示，一般冰融化成水是在春暖花開、大地解凍的時候，而蠟燭熔化為蠟油則必須將蠟燭點燃。學生根據對日常生活經驗的回憶和總結，會得出結論：冰和蠟燭都要在溫度上升或者加熱的情況下融化（熔化）。

2.展開小組實驗，對比分析

教師可以給不同的小組安排不同的實驗任務，如讓不同的小組分別對冰和蠟燭進行加熱實驗，并要求他們記錄實驗過程中的溫度變化。在實驗過程中要求每個小組自行分工，明確每個成員任務，有的負責準備實驗器具，有的負責加熱，有的負責記錄。實驗時間共五分鐘，每隔一分鐘記錄一次溫度。當兩個實驗完成之后，教師讓他們將實驗記錄進行對比，引導學生自行分析實驗過程。

3.合作探究，找出規律

教師讓學生自行制作實驗記錄表格或者撰寫實驗報告，給學生指出撰寫要點：記錄碎冰（蠟燭）加熱前狀態、加熱中狀態、溫度上升后狀態。之后將實驗過程中記錄的溫度數據填入表中進行對比分析。為幫助學生思考和對比，教師可以引入坐標系分析法，讓學生畫坐標圖，在圖中描出點，連點成線，畫出溫度變化圖。

4.提出問題，分組討論

教師可以隨機抽取一個小組的實驗結果，將他們的實驗結果展示給全班同學看，讓小組成員選取一位表達能力強的學生在全班同學面前做實驗匯報，將本小組的實驗設計、步驟和成果展示出來。之后教師提出問題：“根據實驗表格，能找出前兩個問題的答案嗎？”在這個過程中，學生會根據自己在實驗中的觀察，結合實驗表格，將感性認識進行總結和分析，同時結合與其他成員的討論，對實驗結果進行思考和判斷。最終所有小組都能得出結論：冰在溫度達到0℃時會融化，融化過程中溫度不變，而蠟燭會隨著溫度升高而熔化，并沒有固定的熔化溫度。

（三）教師指導，查缺補漏

在實驗過程中，教師要盡可能在小組討論環節讓每個學生都參與進來，鼓勵學生根據實驗現象大膽發言，提出假設和猜想，并說出各自的理論依據。同時，教師要引導小組分工明確，加強合作，不能出現大包大攬或推諉他人的現象。在學生進行實驗或者討論的過程中，教師要進行課堂巡視，對動手能力差、有思維障礙的學生及時伸出援手;對有創新點子，有大膽想法的學生進行表揚和鼓勵。在小組作匯報總結時，教師要對他們的總結報告進行補充，糾正學生思維上的盲點。

在新課標的背景下，對初中物理教學展開合作學習，不僅可以有效革除傳統教學模式下的缺陷和不足，更能實現教學方法和教學模式的創新和改革，為初中物理課堂教學提供動力和生機，讓學生在物理課堂上大膽發揮想象力和創造力，提升物理教學效率，鍛煉學生動手實踐能力和探究創新能力，培養物理思維。

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