小學數學課堂教學新方法

李芳強

小學階段是學生受教育的黃金階段，而數學是小學階段的基礎課程，對學生數學思維能力及綜合素質的培養具有重要意義。新課改以來，小學數學教學目標不只是講授數學知識，還要重視學生數學思維習慣的培養，使學生可以綜合運用數學思想解決問題。

一、建立生活化課堂

根據新課改的要求，小學數學教師在教學中，應該正確引導學生從日常生活經驗中獲得知識信息。其實，生活中處處有數學，而學生學習數學的主要目的就是能在生活中靈活運用所學知識。由于小學生的年齡普遍較小，思維能力仍處于初步發展階段，易于接受更加直觀生動的內容。因此，教師在教學中需要引入實際生活案例，這樣既可以加深學生對知識的記憶，又能夠調動學生的學習積極性和主動性。教師可以展示實際生活用品，使學生對知識有更加深入的了解。

比如：講解“射線”時，首先教師可以先告訴學生射線的定義“射線就是將線段從一端向另外一端無限延伸，這樣就能得到一條射線，并且射線僅有一個端點”。然后，可以打開手電筒，告訴學生可以將手電筒發出的光看成射線。最后，正確引導學生在日常生活中找到與射線相似的物體，并在學生之間相互分享。建立生活化的課堂教學模式，既可以培養學生獨立思考和自主學習的習慣，又能夠激發學生學習熱情，讓學生可以將所掌握的知識應用到實際生活中。

二、采取小組合作學習方式

要想實現數學課堂教學的有效學習，必須要注重數學溝通活動的合理開展。作為小學數學教師，在教學過程中可以定期安排學生以小組為單位開展探討互動活動，以便提高學生的學習效率和溝通能力，加強學生的團結合作意識。在數學活動中若教師采用學生之間相互合作溝通、操作實驗的方式，就可以促使學生鞏固所學知識。

比如講解“平行四邊形”時，教師可以根據學生的個人興趣、學習能力，將學生劃分成四個小組，將課堂打造成富有趣味性的“數學手工課”。首先使學生對平行四邊形有初步的了解，然后鼓勵學生自己動手拼接和剪裁圖形，認真分析平行四邊形的特征。最后，通過教師的講解，學生就能更好地掌握知識。這樣的課堂教學不僅培養了學生動手實踐能力，而且提升了課堂生動性。

三、采用微課進行教學

在小學數學教學中采用微課教學方式，既可以使學生對學習產生濃厚興趣，又能夠調動學生學習主動性，節約課堂教學時間，提升小學數學教學效果。

比如：講解“噸”這個重量單位時，教師可以利用微課教學方式，以直觀的形式將幾張圖片展示給學生看，例如：犀牛、大象等。然后，教師可以采用提問的方法正確引導學生判斷這些物體的實際重量，順利引入“噸”的概念。

四、加強師生之間的互動

互動教學是素質教育的必然要求，在輕松活躍的互動課堂中，學生之間、師生之間更加有可能碰撞出思維火花，打開學生的學習思路，進而確保課堂教學效率。互動教學的形式多樣，比如心得溝通、問題質疑等，數學教師需要結合教學內容，選擇適合的互動教學方法，提高學生的學習興趣，增加學生學習數學的自信心，讓學生在互動溝通中了解課程內容及培養數學學習能力。教師在教學中必須要時刻關注學生的實際學習狀態，在溝通中掌握學生的各項情況，以便及時采取相應的方法幫助學生解答問題。

比如：講解“混合運算”時。教師發現有些學生對“有減法又有除法，先算除法，再算減法;有加法又有除法，先算除法，再算加法”感覺到十分迷惑，有學生提出這樣一個問題“若同時有加法、減法、除法，應該怎么計算呢”。對于該問題，教師可以先讓學生進行小組探討，有些學生提出“應該先計算乘法，再從左向右計算加法和減法”的觀點，經過學生一番探討后學生逐步得出結論。教師在恰當的時機告訴學生正確的計算方法后，答對的學生會非常開心，課堂學習氣氛也變得更加活躍，教學效果顯著。從該案例中能夠得知互動教學的重要作用。因此，小學數學教師必須要為學生盡可能創造更多互動溝通的條件。

五、實施開放式課堂教學

在小學數學課堂教學中學生是教學的主體，不只是為了使學生學習基本知識，而是激發學生學習動力。因此，教師在教學中需要給學生留出充足的開放性思維空間，使學生自由發揮自身的想象力，培養思維能力。同時，在教學中教師還可以借助數學的特征，進行開放式的教學。

比如：講解“統計圖表”時，教師可以適當引導學生先選擇自己有興趣的統計對象，再制成表格，并和其他的同學分享。該教學方法能夠拓展學生發散性思維，還能夠培養學生主觀能動性。

在新課改背景下，我國整體教育水平得到提高，同時相對于傳統的教學模式而言，新課改教學模式更加重視學生是課堂教學的主體，只有在實際教學中做到積極創新，才可以推進教育事業的穩定發展。在小學數學教學中，教師需要根據實際教學，適應時代的發展需求，不斷改善教學方式，提高教學效率。