提高學生解決初中歷史問題的能力分析

劉振

摘要：進入初中階段，學生開始接觸到歷史學習，這個過程中，教學工作應當是知識講解、興趣激發、學習能力及習慣培養的重要階段。但是反觀歷史教學，很多教師僅僅做到了知識講解，歷史學習能力薄弱，幾乎成為一個初中階段的共性問題。在組織教學中，關注到學生歷史學習能力培養，關注到對史料的分析能力、實現師生交流，引導學生關注細節等，全面推進學生解決問題能力成長。

關鍵詞：初中歷史 ? 解決問題 ? 學生能力

在歷史的學習中，學生會遇到知識分析、知識解答等問題，需要加強對學生解決問題能力加以培養，才能切實達成發展，為學生的學習與成長奠定扎實的基礎。在當前的初中數學教學中，教師與學生加強互動，增強對學生學習能力的培養，能夠全面完善教學工作，為學生的學習與成長創設扎實的基礎。本文即針對于此，對初中歷史解決問題能力的培養展開討論。

一、扎實的歷史學科基礎

在當前的初中歷史教學中，想要培養學生的問題解決能力，首先要奠定學生扎實的歷史知識基礎。學生在初中階段開始進行歷史學習，隨著教學工作的開展，逐漸建立完整的歷史網絡，在這一網絡中學生開始逐漸完善，形成自己的知識體系，完善教學工作[1]。在組織教學過程中，教師能夠與學生成長互動，完成教學任務，達成發展，給學生更多的關注點。

在具體教學組織中，教師關注到每節課的重難點知識，及時把握重難點，實現教學工作的發展。如在講解《洋務運動》一課時，教學的重點可以做出如下梳理：口號是“師夷長技以制夷”;更為細節的，需要學生記住洋務派官員有哪些，分別做了什么等;在學習《辛亥革命》一課時，應當明確，辛亥革命的重點是1911年10月10日開始，結束于1912年初，旨在推翻清政府統治，最終結果為清帝退位、建立民國等。這些知識在一些課程中，有些學生能夠快速挖掘出來，有些學生則需要教師進行一定的提示。歷史學科本身知識較為零散，只有充分把握住不同的特點，才能真正實現發展，為學生問題的解決奠定基礎。

二、著重于學生史料分析能力培養

著重于對學生史料分析能力的全面培養，是當前初中階段教學對于學生解決問題能力培養中必須關注到的。很多歷史問題，是與史料作為基礎展開的，在史學界，王國維提出的“二重證據法”，本身就為史學發展奠定了這樣的基礎，再具體到初中歷史教學中，學生應當達到什么養的標準，成為教學工作者需要思考的內容[2]。扎實的史料分析能力，本身就能促使學生在遇到歷史問題時自主進行素材的解讀、合理的分析，進而找到解決問題的途徑等。

在具體教學中，史料分析能力的培養，可以從以下幾個方面著手：其一，在日常教學中，正課開始之前，會有導讀，或是小故事、或是一首詩等，在每課正文中，也會插入一些史料，這部分內容，教師不妨留給學生進行自主閱讀的時間，在細節中指導學生成長;其二，在課堂教學中，教師能夠主動為學生提供一些簡單的史料內容，最終實現現代化教學工作的發展，留給學生更多的可能性，全面促成教學的發展。

三、注重學生的邏輯分析

注重學生的邏輯分析能力養成，是學生解決問題所需要具備的能力所在。在學生解決問題的過程中，可以找到解決問題的思路，全面達成發展，為學生的學習與發展奠定扎實的基礎[3]。在具體組織教學中，教師可以嘗試指導學生進行思路整理、日常解決問題模式限定等多個方面展開討論，全面促成教學的發展。在對學生邏輯分析能力的發展，可以嘗試從以下幾個方面著手：

其一，在日常教學中，關注到學生對問題討論、解決時的思路所在。例如，在學習《南京條約》一課時，要注重背景起因、具體原因的分析，進而不斷分析內容，找到教學思路。其二，在指導復習以及單元整理的時候，可以將時間預留給學生，引導學生進行自主的思考與探究，全面促成學生自主整合、自主分析的能力。如在學習了《中華民族的抗日戰爭》一課時，在進行知識點的梳理時，可以得出以下內容：抗日戰爭開始的時間和標志、結束時間和標志、其中具體的戰役（如臺兒莊戰役、平型關大捷）等。按照這樣的線索去分析所學知識，本身就帶有著明確的邏輯性，全面促成了教學的發展。

四、激發學生的歷史學習興趣

激發學生的歷史學習興趣，是培養學生的歷史問題解決的前提所在，在當前的教學中，教師要關注到對學生學習興趣的培養，至少引導學生更多的關注到歷史這門功課。很多人對歷史學科有陌生感，是由于歷史學科本身距我們現實社會遙遠，且有著不同的社會制度與政策。歷史學科的特點，并不能成為我們將其處理為學生閱讀背誦的內容，而是要激發學生的學習興趣，給予學生更多的關注，最終實現教學工作的全面發展。在組織學生的歷史學習中，實現發展，才能全面促成學生的成長。教師盡可能豐富教學內容，給予學生更多的關注，才能最終達成教學任務。興趣的奠定，也要從視野的拓展著手，教師圍繞當前的歷史課程，將知識點給予學生，更多的啟發學生的獨立思考。

五、定期測驗，及時檢測

學生解決問題的能力養成，還需要在實踐中加以檢測驗證，最終實現日常教學的全面發展。在當前的具體教學中，教師能夠關注到學生的學習與成長，為學生的發展奠定扎實的基礎，最終實現教學工作的全面更新發展。在日常教學中，每個單元結束之后、每個月結束之后，都可以進行簡單的測驗。

通過測驗，教師需要關注到學生的學習情況，不僅僅是一個分數的對與錯。教師要關注到學生的分層，不同層次的學生會處于一種怎樣的學習狀態中;教師也要關注到學生集中出現的一些問題，以及每位學生經常出現的一些問題，對學生做出指導，最終實現日常教學的發展與解答等，才能全面促成日常教學工作的發展。在當前的具體教學中，教師也要關注到學生的學習與發展情況，找到指導學生成長的重要環節，最終實現發展。定期的檢測，能夠達成發展，為學生的學習帶來更為科學的分析意識。

在當前的初中歷史教學中，教師與學生達成互動，全面促成日常教學工作的發展，留給學生更多的關注。在整體教學中，越來越多的學生進入到自主學習中，全面達成發展，實現學生的成長與成熟。在組織教學過程中，桌椅于學生的知識體系、思維能力、史料分析能力的全面培養，并且在定期檢測中進行相應的考核與摸查，最終促成發展，達成日常教學工作的完善，給予學生更多的啟發與關注。

參考文獻：

[1]馬秀梅.初中歷史教學中如何培養學生的解題能力[J].新作文：教育教學研究，2010，（04）：76-77.

[2]任慧.在初中歷史中如何培養學生的思維能力[J].青少年日記：教育教學研究，2016，（03）：97-98.

[3]宋振.初中歷史教學中學生自主學習能力的培養要點分析[J].新課程（上），2016，（04）：89-90.

（作者單位：山東省新泰市福田學校）