融“工匠精神”人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)研究實(shí)踐

胡玠 肖育

摘 要：當(dāng)今時(shí)代對(duì)于“人才”二字的要求越來越高，不僅需要其具備良好的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，還需要其具有較高的職業(yè)精神與職業(yè)素養(yǎng)。人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)除了重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的提高，還需要重視人文課程、思政課程與專業(yè)課程的有效性融合。以工匠精神培養(yǎng)專業(yè)人才能夠提高學(xué)生對(duì)于社會(huì)的認(rèn)識(shí)與作用，在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境中提升自己，成為對(duì)社會(huì)有幫助的人。

關(guān)鍵詞：工匠精神;人物形象設(shè)計(jì)專業(yè);人才培養(yǎng)

人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)于專業(yè)性的要求較高，設(shè)計(jì)行業(yè)對(duì)于人才的需求與標(biāo)準(zhǔn)也較高。就當(dāng)前設(shè)計(jì)行業(yè)的人才需求而言，專業(yè)性人才的綜合素質(zhì)較之專業(yè)能力更加重要，這就對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了一個(gè)新的要求，以職業(yè)精神與崗位綜合素質(zhì)進(jìn)行的人才培養(yǎng)需要受到重視。但就目前高校人才培養(yǎng)方案中，有效結(jié)合人文精神課程、思政課程、職業(yè)修養(yǎng)課程的教學(xué)內(nèi)容還不完善，教學(xué)體系也存在缺陷，需要得到重視并加以改善。

1 人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

當(dāng)前在人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)中，人才培養(yǎng)的方向大多是重價(jià)值體現(xiàn)，輕未來發(fā)展的。高校在學(xué)生課程體系中更多是分配不同的專業(yè)學(xué)科與專業(yè)實(shí)踐，對(duì)于思政課程、精神文化課程的融入較少，很難起到實(shí)際效果。人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)本身對(duì)于專業(yè)性要求較高，若是學(xué)生在專業(yè)培養(yǎng)過程中難以有效地與職業(yè)精神教育融合，那么在學(xué)生進(jìn)入社會(huì)環(huán)境時(shí)很難形成適應(yīng)性。就當(dāng)前人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的不足，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行討論。首先，課程體系的設(shè)置缺乏融合性，沒能夠結(jié)合職業(yè)精神與專業(yè)能力進(jìn)行共同培養(yǎng)。當(dāng)前在專業(yè)課教學(xué)課堂中，教師的講授僅與專業(yè)知識(shí)相關(guān)，對(duì)于人文精神、職業(yè)素養(yǎng)等并無涉及，而在思政課程或人文課程中，也脫離專業(yè)課程，形成了課程結(jié)構(gòu)的分裂，難以給學(xué)生形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，會(huì)將人文課程或思政課程當(dāng)成學(xué)習(xí)任務(wù)敷衍完成，不利于工匠精神融入學(xué)生認(rèn)知與行為中。其次，當(dāng)前在人文課程中的教學(xué)方式較為單一。工匠精神融入專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)更加具有創(chuàng)新化，通過多種方式提高學(xué)生對(duì)于工匠精神的認(rèn)識(shí)與了解，但當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，職業(yè)精神與職業(yè)素質(zhì)課程的教學(xué)過于理論化，一味地通過教師的講授難以提高學(xué)生的興趣，也不利于工匠精神的傳播，難以形成學(xué)生自身的意識(shí)，造成人才培養(yǎng)中職業(yè)精神文化的斷層。

2 工匠精神融入人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐

人物設(shè)計(jì)專業(yè)是一門專業(yè)性較高的學(xué)科，在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)過程中也需要重視職業(yè)精神與崗位責(zé)任感的培養(yǎng)，高校在人才培養(yǎng)方案、目的與內(nèi)容中都應(yīng)該加入這些內(nèi)容，不斷在人才培養(yǎng)中滲透工匠精神。

2.1 課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)中融入工匠精神是一個(gè)十分不易的過程，需要在課程結(jié)構(gòu)、體系標(biāo)準(zhǔn)中進(jìn)行有效的分配與融合。當(dāng)前在人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)中專業(yè)課程與人文課程的銜接性不高，需要高校在課程結(jié)構(gòu)上作出更多的優(yōu)化措施。在專業(yè)課程中滲透工匠精神，以職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)文化培養(yǎng)學(xué)生形成良好的社會(huì)適應(yīng)能力，有利于學(xué)生對(duì)社會(huì)形成基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)高校人才培養(yǎng)的實(shí)際效果。另外，在課程考核內(nèi)容中也需要重視人文精神的考核，以一些主觀題進(jìn)行考察，不斷提高學(xué)生對(duì)于專業(yè)課程與非專業(yè)課程的同等重視，提高對(duì)于職業(yè)精神的重視。更重要的是，工匠精神本身是不具有實(shí)體性的，在高校課程結(jié)構(gòu)中不應(yīng)被單獨(dú)設(shè)立，應(yīng)廣泛融入不同的學(xué)科中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于職業(yè)精神與職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，不斷在潛移默化中形成對(duì)于工匠精神的認(rèn)識(shí)，并內(nèi)化為個(gè)人思想。

2.2 課程內(nèi)容的多樣化

人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)在課程內(nèi)容上多以學(xué)生的設(shè)計(jì)為主，教師講述專業(yè)知識(shí)與技能，學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，這容易給學(xué)生形成一種刻板印象，難以跳出固有的學(xué)習(xí)圈。而人文精神課程在內(nèi)容上是具有較高靈活性的，需要學(xué)生有發(fā)散型的思維，能夠提高對(duì)于自身的認(rèn)識(shí)與社會(huì)的認(rèn)識(shí)，因此在當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容中，還需要不斷進(jìn)行創(chuàng)新，以多樣化的教學(xué)手段提高學(xué)生對(duì)于工匠精神的認(rèn)識(shí)與內(nèi)化。首先，教師日常的授課內(nèi)容可由理論講授轉(zhuǎn)化為實(shí)踐演練，職場環(huán)境的模擬、社會(huì)需求的模擬都是能夠較好促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)的方式，在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到專業(yè)知識(shí)的重要性，還能夠很好的認(rèn)識(shí)到職業(yè)精神與職業(yè)素養(yǎng)對(duì)于職業(yè)發(fā)展的重要性。其次，教師的授課應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以學(xué)生討論、合作、互動(dòng)的方式進(jìn)行課程內(nèi)容的分析、講解與演練，能夠很好地促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的發(fā)展，給更多人形成對(duì)于專業(yè)的認(rèn)識(shí)，并且在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠更加具有嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性，不斷增強(qiáng)著個(gè)人責(zé)任感，這有利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神與崗位責(zé)任意識(shí)，達(dá)到工匠精神融合專業(yè)人才培養(yǎng)中的目的。

3 結(jié)語

工匠精神是對(duì)于每一個(gè)職業(yè)的必須要求，從業(yè)者需要具備對(duì)于崗位、職業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，以嚴(yán)格的崗位標(biāo)準(zhǔn)要求自己，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膷徫粦B(tài)度面對(duì)工作，以良好的崗位晉升對(duì)待工作。人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)理念與方案中需要融入工匠精神，將培養(yǎng)既具有專業(yè)能力，又具有職業(yè)精神的人才作為培養(yǎng)目的，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，獲得人才培養(yǎng)有效性的提高。

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