“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于MOOC的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程教學改革的研究與實踐

李夢楠 馬宏嬌 宓勝杰

摘 要：本文在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，利用以MOOC為代表的先進教學手段與方式，對產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的課程教學進行改革和實踐，探索新型的課堂教學模式，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育途徑與方法，并重新理性思考高校教師在互聯(lián)網(wǎng)時代的角色定位，從而增強產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的教學效果，提高學生的理論水平和實際能力。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;MOOC;產(chǎn)品設(shè)計專業(yè);教學改革與實踐

0 前言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展勢頭強勁的今天，互聯(lián)網(wǎng)及其所涵蓋的大數(shù)據(jù)和豐富的技術(shù)手段，對各個領(lǐng)域和行業(yè)都有巨大的推動作用。而對于教育領(lǐng)域而言，以MOOC為代表的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的影響不僅為教育提供了海量的信息與資源，還提供了更加便捷、高效的教學方式，以及一種指導創(chuàng)新教育教學改革與實踐的嶄新理念。因此，大學課堂應(yīng)該充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”和MOOC的特點與優(yōu)勢，結(jié)合傳統(tǒng)面授，創(chuàng)新課程教學改革和實踐模式，從而提升產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的教學質(zhì)量和效果。

1 MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀

慕課（Massive Open Online Course，縮寫MOOC）這個概念是在2008年由Dave Cormier與Bryan Alexander提出。George Siemens和Stephen Dowens設(shè)計和領(lǐng)導的連通注意與連通知識課程是全球第一門慕課。此后，2011年，斯坦福大學的教授們在開放的在線平臺錄制并發(fā)布了一些教學視頻，這些視頻的制作也利用了一些免費的網(wǎng)上資源。與慕課相關(guān)的教學法是從遠程教育領(lǐng)域借鑒而來的，但現(xiàn)在應(yīng)用這樣的教學法是為了滿足大規(guī)模人群對免費課程的需求。慕課的初始階段cMOOC是基于同伴學習和社會學習模型建立起來的，但是之后的xMOOC學習管理模型是基于在線課程建立起來的，在線課程包括教學視頻、測評和測評信息傳送等。

MOOC的制作精美，內(nèi)容精煉，它的出現(xiàn)給學生、教師以及整個學校的教學運行與管理都帶來了巨大的變化。在教育全球化的大趨勢下，學生僅僅自行利用MOOC學習是遠遠不夠的。因此，利用MOOC創(chuàng)新高等教育學校教學模式迫在眉睫。特別是應(yīng)用型本科院校，更應(yīng)該充分利用和積極實踐，在“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”的道路上走出自己的特色。

2 產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的分析

2.1 產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的特點

產(chǎn)品設(shè)計是人文藝術(shù)和計算機技術(shù)相結(jié)合的綜合性交叉學科，具有新穎性、專業(yè)性、多樣性等特點。要求培養(yǎng)的學生既要有扎實的自然科學基礎(chǔ)，又要具備較好的人文、藝術(shù)和社會科學知識，同時具有一定的創(chuàng)意創(chuàng)新能力，因此，在產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的課程體系規(guī)劃和專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計及制定中，需要兼顧工程、藝術(shù)和能力這三方面的特點。北華航天工業(yè)學院把產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)設(shè)置在了材料工程學院，是工科背景下的藝術(shù)類專業(yè)，能夠更好地體現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的特點，并促進學科融合。

2.2 基于MOOC的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教學改革意義

基于產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)以上的特點，在課堂教學中引入“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，利用MOOC等資源進行教學改革的探索具有重要意義。

首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”有利于學生積累知識，學生可利用海量資源增強預習效果。在傳統(tǒng)課堂教學的情況下，學生的預習資料主要來源于教材和工具書，以及少量的網(wǎng)絡(luò)資源。預習的場所主要集中在教室和圖書館。“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)為學生提供了各種與專業(yè)知識相關(guān)的數(shù)字資源，極大地開闊了學生的眼界，豐富了學生的知識儲備，為其更好地學習專業(yè)課程提供了更優(yōu)越的條件。

其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”和MOOC有利于提升課程的趣味性、生動性，豐富教學手段。傳統(tǒng)的課堂教學主要以教師講授，學生聽課的形式呈現(xiàn)。產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的交叉學科特性，使得其在課程設(shè)置上要求文理融合、包容全面。教師可以利用MOOC、“互聯(lián)網(wǎng)+”、手機App以及其他數(shù)字技術(shù)輔助軟件等手段，使教學活動更加多元化，同時，也能更好地增加師生之間的互動與交流。

3 基于MOOC的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教學改革的探索

3.1 嘗試“3.25+0.75”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，對學生進行分層教學，分類培養(yǎng)

“3.25+0.75”的人才培養(yǎng)模式，即壓縮第七學期的課程為一半時間的理論教學周，剩下的半個學期和第八學期合計0.75學年為實踐環(huán)節(jié)。在“3.25段”中的一二年級集中學習常規(guī)理論等學科基礎(chǔ)課程時，依據(jù)學生的特點和訴求，在完成教學大綱的基礎(chǔ)上，分層次安排和調(diào)整教學內(nèi)容。解決“教多少、教什么與學多少、學什么”的問題。另外，分層次教學與分類型培養(yǎng)相結(jié)合，研究針對知識學習與研究型、創(chuàng)新與競賽型以及創(chuàng)業(yè)與實戰(zhàn)型等不同類型學生的培養(yǎng)。分類型培養(yǎng)在“0.75段”中得到強化。北華航天工業(yè)學院產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學生在“0.75段”中進企業(yè)鍛煉，包含教師工作室的比例達到了80% ，使學生能夠在畢業(yè)前盡早接觸并參與真題真做。

3.2 利用MOOC改變個體學習模式，創(chuàng)新課堂教學形式

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，把MOOC引入產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課堂教學，形成MOOC與教師講授相結(jié)合，以學生為中心，輔助教師組織與引導的創(chuàng)新型課堂教學形式。

創(chuàng)新課堂教學形式是相對于傳統(tǒng)講授形式而言的，學生在課程教學之前，首先利用互聯(lián)網(wǎng)資源完成課程預習和相關(guān)知識積累，這種預習過程不僅是對基礎(chǔ)理論的記憶，更是依據(jù)教師給定的課程目標和要求，有針對性地閱讀、理解以及歸納總結(jié)，為課堂學習奠定基礎(chǔ)，理清思路。產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教師在課程教學過程中，逐步減少講授比例，增加小組討論、團隊展示、工作室項目等多種形式和教學方法，教師的主要任務(wù)是引導和指導學生，對學生已經(jīng)自行獲得的知識進行整合和創(chuàng)新。

3.3 豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式（案例）

各級各類的競賽、創(chuàng)新設(shè)計以及創(chuàng)業(yè)項目的培育都有賴于學生知識結(jié)構(gòu)的豐富和實踐動手能力的提高。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景以及MOOC等資源的利用，既節(jié)省了學生知識結(jié)構(gòu)建立與豐富的時間，又開闊了學生的眼界，更激發(fā)了學生創(chuàng)作實踐的欲望。因此，學生有內(nèi)驅(qū)動力，就會主動參與綜合實踐和各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，從而形成“獲取知識—主動實踐創(chuàng)新”的良性循環(huán)。

3.4 探索以“工作室制”促進教師提高自身能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育在觀念、手段、形式和內(nèi)容等方面都有巨大的變化，由此對教師也提出了更多的新要求。

教師不能再僅僅簡單地將專業(yè)領(lǐng)域以及學科前沿的理論與知識傳授給學生，應(yīng)該重新審視自己在教學中的定位和作用。與學生一樣，教師可以利用個體學習的方式通過網(wǎng)絡(luò)資源和數(shù)字技術(shù)手段獲取專業(yè)知識與信息，同時，教師更應(yīng)該對知識進行整合、加工，先于學生完成去偽存真以及知識創(chuàng)新，從而使自己成為教學中學生的指引者。

4 結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，高等教育應(yīng)當運用以MOOC為代表的先進教學手段和資源，提高學生學習效率，開闊學生視野。同時，也要重新定位教師角色和學科課程，從而找到適合藝術(shù)類產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的特色有效路徑。

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作者簡介：李夢楠（1979—），女，河北廊坊人，講師，從事高等教育教學管理與研究、學籍學位研究。