淺談小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用

摘 要：隨著教育事業日新月異的發展，教師的觀念有了很大程度的提高，逐漸認識到教學過程中錯誤資源正確的處理方式的重要性。文章分析了小學教學課堂教學中錯誤資源的利用現狀，指出教師在利用錯誤資源時出現的問題和誤區，并有針對性地提出相應的改善措施，推動錯誤資源利用方面的研究進展，從而促進小學數學課堂教學的完善。

關鍵詞：小學數學；課堂教堂；錯誤資源；有效利用

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）14-0095-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.087

學生在學習中難免會出現錯誤，在接受新事物時往往會按照自己的主觀意愿去理解和接納。在這種時刻教師如何進行正確的引導，有效地利用這種錯誤資源，才能使學生對問題的理解更加深刻，更能領會所學內容的深意，是值得我們關注和探討的問題。

一、小學數學課堂錯誤資源利用現狀

（一）教師對錯誤資源利用的觀念偏差

由于受傳統的教育方式及教育觀念的限制，很多教師對于小學數學課堂錯誤資源利用的重要性認識不足。他們單純地認為，錯誤直接改正即可，并沒意識到反復的、大量的記憶給學生的印象并不深，反而在某種程度上降低了課堂教學的有效性和趣味性。除此以外，他們對待錯誤的態度僵化，一旦錯誤出現就采取嚴肅的，甚至是批評的、消極的方式處理。不對學生發生錯誤的原因進行深究，錯失了數學課堂中的錯誤資源，教學停留在相對表面、相對淺層的程度，也在一定程度上打擊了學生學習的積極性，在出現錯誤時先出現膽怯和畏難情緒。長此以往，對小學數學教學的整體推進十分不利。

（二）教師缺乏對課堂教學中學生突發錯誤的應急策略

教師缺乏對數學課堂錯誤資源利用的重視，一部分原因是有些教師缺乏課堂教學中學生突發錯誤的應對策略。然而追根溯源，又是什么使教師在教學能力方面形成了短板和不足呢？臺上一分鐘，臺下十年功。教學過程實際上是一種教師與學生的溝通過程，所以教師還需要具備足夠熟練的溝通技巧。小學生想法簡單，思維發散，對所學課程的內容理解片面、不準確、不深刻等都是正常的。教師應該做的是尊重學生，發現學生的不足，對學生進行引導，對學生的錯誤深入分析。

二、加強小學數學課堂教學錯誤資源有效利用的相關措施

（一）培養學生學習的積極性，引導學生說出自己的想法

學生由于長期受到家長、教師觀念的影響，總是怕出錯、犯錯，對于出錯本身有一種畏懼心理，往往不敢說出自己的想法。因為學生不敢表達、不被了解，教師不能察覺學生真正的疑問，難以提高小學課堂教學的效率。綜上，當學生在數學學習中出現錯誤時，教師應該深入挖掘學生出錯的原因，引導學生說出自己的想法，對學生的錯誤要耐心給予正確的引導，不要給學生造成一種不敢犯錯的心理壓力。用打趣的、輕松的方式指出學生的錯誤，既活躍了課堂氣氛，也可以避免傷害一些脆弱的、自尊心強的學生。

（二）針對學生出現的共性錯誤進行反思

大部分教師的教學活動針對的是一個班級的學生。由于學生年齡基本相同，生活環境相對一致，思維方式差異不大，很多學生面對相同的教學內容會出現共性錯誤。針對這種共性錯誤，教師可以根據自己從教的經驗，與學生進行換位思考，在備課過程中提前做重點研究，在開展數學課堂教學活動時加以強調，避免學生對所學的數學知識產生理解偏差。由于人往往對第一次接觸的新事物、新知識會產生主觀性的理解，并對初次的理解印象深刻且難以改變，所以教師對這種共性錯誤進行先導性的提前預測是十分必要的。然而，即使在充分的訓練和預測的情況下，在課后的訓練中學生仍會不可避免地出現錯誤。針對這種課后的、學生自行學習和復習新知識的過程中出現的練習錯誤，教師更應給予重視。這是學生給予教師教學活動的有效反饋，教師應針對這些錯誤，反思教學方式的問題，教學內容的疏漏，進行二次教學，加深學生對于數學學習內容的理解，推動數學知識體系的完善。

（三）抓住個別錯誤進行糾正

世界上沒有兩片完全相同的葉子，更何況人的思維千變萬化。因此，個別學生會出現突發的、偶然的、難以預判的錯誤。這樣的錯誤也許并不是每個學生都會有，并不常見，也常常在從教經驗的預料之外，這就是個性錯誤。針對這樣的個性問題，教師也要重視，要有針對性地對這些學生進行糾正訓練，引導他們正確地理解教學內容。給予他們一定的耐心，真誠地傾聽他們的想法，理解他們的思路，將他們從偏離的思路中拉回來，對他們給予更為詳細和全面的二次講解，并有針對性地進行糾錯訓練。除此之外，教師也應對這種錯誤出現的原因進行深刻、嚴謹的反思，彌補自己在教學方法和教學內容上的不足與疏漏，進而完善學生的數學知識體系，更好地推動學生的數學學習的進展。

綜上所述，錯誤是常見的，也是正確的先導。如何面對和處理錯誤，讓小學數學課堂教學中的錯誤發揮最大的價值和作用，才是為人師者應該做的。因此，面對教師對錯誤資源利用的觀念偏差，缺乏對課堂教學中學生突發錯誤的應急策略等現狀，我們應給予學生最大的耐心，從共性和個性兩方面積極地改善問題，從而推動小學數學課堂教學的完善和進步。

參考文獻：

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[2]高嵩.淺談小學數學教學中對錯誤資源的有效利用[J].課程教育研究，2018（28）.

[3]謝峰，李宜艷.淺談小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用[J].延邊教育學院學報，2018（1）. [責任編輯 張宏麗]

作者簡介：劉玉安（1971.10— ），男，漢族，遼寧大石橋人，一級教師，研究方向：小學數學教學。