落實語文學科核心素養 全面把握學業質量標準

摘 要：教育部制定的《普通高中語文課程標準（2017版）》首次把學業標準作為課程標準的重要內容列入課程標準。本次改革不僅直接提升了育人質量，而且也增強了課程標準的可操作性，使學業質量標準在考評中發揮了切實的作用，促進教、學、考、評的有機結合。基于此，筆者對學業質量標準的5個水平與核心素養4個關鍵表現的對應關系進行分析。在分析學業質量水平內容的基礎上歸納出學業質量標準的特征，并提出學業質量標準對語文考評的啟示。

關鍵詞：高中語文;核心素養;學業質量標準

1 語文核心素養下高中語文學業質量標準描述

2017版《普通高中語文課程標準》首次提出了“語文核心素養”，并從4個方面對語文學科核心素養的結構作出了說明，包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。這4個要素是對語文課程立德樹人總目標的具體化和結構化。

為了使語文核心素養外顯化，凸顯其可觀察、可評價、可測量等特征，新課標圍繞語文核心素養制定學業質量標準。學業質量是指學生在不同的課程學習活動中所表現出來的身心變化程度和發展狀態，其中包括形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力等學業成就表現。同時，新課程標準根據不同水平學業成就表現將學業質量分成5個級別的水平。學業質量水平一和水平二是必修課程要達到的要求，其中水平二是語文學科高中學業水平考試的評價依據;學業質量水平三和水平四是選擇性必修課程要達到的要求，其中水平四是高校招生考試的錄取依據;水平五則是選修課程要達到的要求，是為對語文課程更有興趣的學生設計的評價標準。新課標將語文核心素養的4個關鍵表現與學生的語文學業五大水平表現融合統一，為高中語文學業質量評價提供了全面的宏觀思維導向。

通過分析學業質量標準的5個水平與核心素養4個關鍵表現的對應關系，不難發現：

在“語文建構與運用”中，必修課程學習要求主要側重于對學生的積累與語感的考查。要求學生在有積累意識的基礎上養成積累習慣，在學會運用語言的前提下依據預感發現并糾正運用過程中的問題;在選擇性必修學習要求中，主要關注學生在掌握語言運用規律的基礎上進行語文學習實踐;選修階段，課程標準注重學生對各類作品的感悟和理解，在具體的語境中結合自己的積累實現口頭和書面的溝通。通過分析，2017年版課程標準不再機械地考查學生對語文知識的掌握，更側重于積累與語感、整合與語理、交流與語境。

語文學業質量標準中5個水平所對應的第二個語文核心素養是“思維發展與提升”。“思維發展與提升”是指學生在學習語文以后，形象思維、創造思維、發現思維等得到提升與發展的過程。在這個提升和發展的過程中，學生的學業表現主要包括在理解語言和表達兩個方面。在語言理解上，注重對學生綜合運用所獲知識能力的培養，側重于學生邏輯思維的發展。在表達上，從水平一到水平五，由表達明確完整到表達準確、深刻、靈活。語言是思維的外殼，語言的運用和思維的發展是同步的。因此，新課標開始關注學生學業水平表現中思維的深刻性、準確性、批判性和創新性。

“審美鑒賞與創造”作為高中語文核心素養之一，是指在高中語文學習實踐、生活實踐中，學生作為審美主體鑒賞、評價、創造美的能力與品質。在相對應的5個學業質量水平中，前3個水平只在整體欣賞文學作品方面作出要求，但不同水平存在一定的水平差，如“有意識欣賞文學作品”和“喜歡欣賞文學作品”是兩個明顯的水平差。后2個水平則要求學生嘗試去創作文學作品、培養文學創作的興趣。在具體的語文教學中體現為，學生閱讀和鑒賞優秀作品、體驗審美情趣，學會用語言評價美和創造美，逐漸形成自覺的審美意識和審美能力。

“文化傳承與理解”是指在運用語言的具體情境中，學生能傳承、積淀中華優秀文化，逐步形成理解中華文化的能力。“文化傳承與理解”所對應的學業質量標準主要強調學生對文化的理解意愿、文化的感受體驗、文化應用遷移到新情境中的水平，具體表現為學生對文化的興趣、是否主動梳理文化內容等。這一要素涉及整合、概括、探究、應用的層面。

2 語文核心素養下高中語文學業質量標準的特征

語文學業質量水平是把語文學科核心素養轉化為具體的、可測量的目標細則，具有層次性、綜合性、關聯性和指導性的特征。

學業質量水平的層次性主要體現在不同級別水平的描述。如在積累方面，水平一關注學生積累的意識，水平二強調學生積累的習慣。積累在不同水平的層次性說明不同層次的水平對學生的要求不同，而不同的要求就體現了學業質量水平的層次性。

學業質量水平的特征之二是綜合性。2017版課程標準界定“語文學科核心素養”指出，語文核心素養中包含語言知識、情感態度、價值觀等要素，但這些要素不是線性排列，而是由諸要素構成的語文能力及其品質的綜合體。由于核心素養是一個綜合性的整體，學業質量標準內容也帶有明顯的綜合性。綜合性主要體現在兩個方面：每一級學業質量水平都包含著語文核心素養的四要素，是對這四要素整體而系統的描述;課程標準并不是單對學生的某一方面的核心素養進行評價，而是對學生在具體情境中核心素養的整體表現進行評價。

語文核心素養豐富了高中語文學業質量水平的內涵，使學業質量水平更具有指導性和可操作性。指導性是學業質量水平的又一特征。新課程標準中5個可量化的級別水平使學業質量標準在考評中發揮主導作用，實現教、學、考、評有機結合。例如，在選擇性必修課程學習要求中，強調學生“能憑借語感推斷結構比較復雜的語句的意思，能體味重要語句在語言環境中的意義和作用”。這條表述不直接考查語法知識，而是考查學生對語句意思的掌握，將考生內在品質外顯化。

3 語文核心素養下高中語文學業質量標準對考評的啟示

2017年的課程標準中明確了“高中語文學業標準的五級水平，既是教師開展日常教學設計和進行評價的重要依據，也是語文各類考試的命題重要依據”。圍繞語文核心素養制定的高中語文學業質量標準，也為語文課程考評提供了新的啟示。

選用多樣靈活的評價方式，有效區分語文考試測評性質。過程性評價、終結性評價、定量評價、定性評價等各類評價方式的靈活運用，使不同性質的語文考試更具針對性。首先，由于學業質量標準是檢測學生素養水平的重要尺度，學業質量標準也就成了考試測評的命題依據。不同的學業質量水平的評價指標不同，所以要依據不同水平運用多樣評級方式。其次，評價結果除了用分數來呈現外，還可觀察學生平時的表現來描述其語文學習情況，可采用成長檔案袋的方式來記錄學生的學習情況，這就避免了語文考試的片面性，增強了語文考試的靈活性。

注重評價主體的多元性，搭建展示考生學業成就表現的平臺。學業質量標準的提出引導語文課程更加關注學生的主體地位，力圖達到教學和考評在目標和內容上的一致，側面體現學生也是語文考評的主體。另外，課程標準還提倡，在需要的情況下，教師的評價和學生評價要與家長及外來人員的評價相結合。評價主體的多元化使學生的學業成就得到更多的關注。

綜合發揮考評的多種功能，全面落實考生語文核心素養。語文核心素養的發展與提升是在具體情境中才能表現出來的，只有創設具體題目情境，才能綜合發揮考評的檢查、診斷、反饋、激勵、甄別、選拔等多種功能。例如，在考試中設置兩個相類的情景，依據學生對兩個情景的識別、重組新情境的能力，劃分學業水平質量的等級，發揮評價的甄別、選拔等多種功能。總而言之，創設具體題目情境的語文命題思路既達到了考評學生關鍵表現、必備品質的目的，也發揮了考評的選拔、檢查等多種功能，能夠全面提升考生的語文核心素養。

相信經過實踐，圍繞語文核心素養建立起來的高中學業質量標準能真正促進教、學、考、評的統一，依據高中學業質量標準進行的考試評價能被廣大教師認識、接受。

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作者簡介：苗煥玲（1995—），女，山西朔州人，聊城大學文學院碩士在讀，研究方向：學科教學（語文）。