落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng) 全面把握學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

摘 要：教育部制定的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》首次把學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容列入課程標(biāo)準(zhǔn)。本次改革不僅直接提升了育人質(zhì)量，而且也增強(qiáng)了課程標(biāo)準(zhǔn)的可操作性，使學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在考評(píng)中發(fā)揮了切實(shí)的作用，促進(jìn)教、學(xué)、考、評(píng)的有機(jī)結(jié)合。基于此，筆者對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的5個(gè)水平與核心素養(yǎng)4個(gè)關(guān)鍵表現(xiàn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系進(jìn)行分析。在分析學(xué)業(yè)質(zhì)量水平內(nèi)容的基礎(chǔ)上歸納出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的特征，并提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文考評(píng)的啟示。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

1 語文核心素養(yǎng)下高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)描述

2017版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提出了“語文核心素養(yǎng)”，并從4個(gè)方面對(duì)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)作出了說明，包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。這4個(gè)要素是對(duì)語文課程立德樹人總目標(biāo)的具體化和結(jié)構(gòu)化。

為了使語文核心素養(yǎng)外顯化，凸顯其可觀察、可評(píng)價(jià)、可測(cè)量等特征，新課標(biāo)圍繞語文核心素養(yǎng)制定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量是指學(xué)生在不同的課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的身心變化程度和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，其中包括形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力等學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)不同水平學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)將學(xué)業(yè)質(zhì)量分成5個(gè)級(jí)別的水平。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一和水平二是必修課程要達(dá)到的要求，其中水平二是語文學(xué)科高中學(xué)業(yè)水平考試的評(píng)價(jià)依據(jù);學(xué)業(yè)質(zhì)量水平三和水平四是選擇性必修課程要達(dá)到的要求，其中水平四是高校招生考試的錄取依據(jù);水平五則是選修課程要達(dá)到的要求，是為對(duì)語文課程更有興趣的學(xué)生設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)將語文核心素養(yǎng)的4個(gè)關(guān)鍵表現(xiàn)與學(xué)生的語文學(xué)業(yè)五大水平表現(xiàn)融合統(tǒng)一，為高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供了全面的宏觀思維導(dǎo)向。

通過分析學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的5個(gè)水平與核心素養(yǎng)4個(gè)關(guān)鍵表現(xiàn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，不難發(fā)現(xiàn)：

在“語文建構(gòu)與運(yùn)用”中，必修課程學(xué)習(xí)要求主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生的積累與語感的考查。要求學(xué)生在有積累意識(shí)的基礎(chǔ)上養(yǎng)成積累習(xí)慣，在學(xué)會(huì)運(yùn)用語言的前提下依據(jù)預(yù)感發(fā)現(xiàn)并糾正運(yùn)用過程中的問題;在選擇性必修學(xué)習(xí)要求中，主要關(guān)注學(xué)生在掌握語言運(yùn)用規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行語文學(xué)習(xí)實(shí)踐;選修階段，課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生對(duì)各類作品的感悟和理解，在具體的語境中結(jié)合自己的積累實(shí)現(xiàn)口頭和書面的溝通。通過分析，2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)不再機(jī)械地考查學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握，更側(cè)重于積累與語感、整合與語理、交流與語境。

語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中5個(gè)水平所對(duì)應(yīng)的第二個(gè)語文核心素養(yǎng)是“思維發(fā)展與提升”。“思維發(fā)展與提升”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語文以后，形象思維、創(chuàng)造思維、發(fā)現(xiàn)思維等得到提升與發(fā)展的過程。在這個(gè)提升和發(fā)展的過程中，學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)主要包括在理解語言和表達(dá)兩個(gè)方面。在語言理解上，注重對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用所獲知識(shí)能力的培養(yǎng)，側(cè)重于學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。在表達(dá)上，從水平一到水平五，由表達(dá)明確完整到表達(dá)準(zhǔn)確、深刻、靈活。語言是思維的外殼，語言的運(yùn)用和思維的發(fā)展是同步的。因此，新課標(biāo)開始關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)水平表現(xiàn)中思維的深刻性、準(zhǔn)確性、批判性和創(chuàng)新性。

“審美鑒賞與創(chuàng)造”作為高中語文核心素養(yǎng)之一，是指在高中語文學(xué)習(xí)實(shí)踐、生活實(shí)踐中，學(xué)生作為審美主體鑒賞、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造美的能力與品質(zhì)。在相對(duì)應(yīng)的5個(gè)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平中，前3個(gè)水平只在整體欣賞文學(xué)作品方面作出要求，但不同水平存在一定的水平差，如“有意識(shí)欣賞文學(xué)作品”和“喜歡欣賞文學(xué)作品”是兩個(gè)明顯的水平差。后2個(gè)水平則要求學(xué)生嘗試去創(chuàng)作文學(xué)作品、培養(yǎng)文學(xué)創(chuàng)作的興趣。在具體的語文教學(xué)中體現(xiàn)為，學(xué)生閱讀和鑒賞優(yōu)秀作品、體驗(yàn)審美情趣，學(xué)會(huì)用語言評(píng)價(jià)美和創(chuàng)造美，逐漸形成自覺的審美意識(shí)和審美能力。

“文化傳承與理解”是指在運(yùn)用語言的具體情境中，學(xué)生能傳承、積淀中華優(yōu)秀文化，逐步形成理解中華文化的能力。“文化傳承與理解”所對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文化的理解意愿、文化的感受體驗(yàn)、文化應(yīng)用遷移到新情境中的水平，具體表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)文化的興趣、是否主動(dòng)梳理文化內(nèi)容等。這一要素涉及整合、概括、探究、應(yīng)用的層面。

2 語文核心素養(yǎng)下高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的特征

語文學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是把語文學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體的、可測(cè)量的目標(biāo)細(xì)則，具有層次性、綜合性、關(guān)聯(lián)性和指導(dǎo)性的特征。

學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的層次性主要體現(xiàn)在不同級(jí)別水平的描述。如在積累方面，水平一關(guān)注學(xué)生積累的意識(shí)，水平二強(qiáng)調(diào)學(xué)生積累的習(xí)慣。積累在不同水平的層次性說明不同層次的水平對(duì)學(xué)生的要求不同，而不同的要求就體現(xiàn)了學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的層次性。

學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的特征之二是綜合性。2017版課程標(biāo)準(zhǔn)界定“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”指出，語文核心素養(yǎng)中包含語言知識(shí)、情感態(tài)度、價(jià)值觀等要素，但這些要素不是線性排列，而是由諸要素構(gòu)成的語文能力及其品質(zhì)的綜合體。由于核心素養(yǎng)是一個(gè)綜合性的整體，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容也帶有明顯的綜合性。綜合性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：每一級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平都包含著語文核心素養(yǎng)的四要素，是對(duì)這四要素整體而系統(tǒng)的描述;課程標(biāo)準(zhǔn)并不是單對(duì)學(xué)生的某一方面的核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是對(duì)學(xué)生在具體情境中核心素養(yǎng)的整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

語文核心素養(yǎng)豐富了高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的內(nèi)涵，使學(xué)業(yè)質(zhì)量水平更具有指導(dǎo)性和可操作性。指導(dǎo)性是學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的又一特征。新課程標(biāo)準(zhǔn)中5個(gè)可量化的級(jí)別水平使學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在考評(píng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、考、評(píng)有機(jī)結(jié)合。例如，在選擇性必修課程學(xué)習(xí)要求中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“能憑借語感推斷結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的語句的意思，能體味重要語句在語言環(huán)境中的意義和作用”。這條表述不直接考查語法知識(shí)，而是考查學(xué)生對(duì)語句意思的掌握，將考生內(nèi)在品質(zhì)外顯化。

3 語文核心素養(yǎng)下高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)考評(píng)的啟示

2017年的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確了“高中語文學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的五級(jí)水平，既是教師開展日常教學(xué)設(shè)計(jì)和進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，也是語文各類考試的命題重要依據(jù)”。圍繞語文核心素養(yǎng)制定的高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，也為語文課程考評(píng)提供了新的啟示。

選用多樣靈活的評(píng)價(jià)方式，有效區(qū)分語文考試測(cè)評(píng)性質(zhì)。過程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)等各類評(píng)價(jià)方式的靈活運(yùn)用，使不同性質(zhì)的語文考試更具針對(duì)性。首先，由于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是檢測(cè)學(xué)生素養(yǎng)水平的重要尺度，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也就成了考試測(cè)評(píng)的命題依據(jù)。不同的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的評(píng)價(jià)指標(biāo)不同，所以要依據(jù)不同水平運(yùn)用多樣評(píng)級(jí)方式。其次，評(píng)價(jià)結(jié)果除了用分?jǐn)?shù)來呈現(xiàn)外，還可觀察學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)來描述其語文學(xué)習(xí)情況，可采用成長檔案袋的方式來記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這就避免了語文考試的片面性，增強(qiáng)了語文考試的靈活性。

注重評(píng)價(jià)主體的多元性，搭建展示考生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的平臺(tái)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的提出引導(dǎo)語文課程更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，力圖達(dá)到教學(xué)和考評(píng)在目標(biāo)和內(nèi)容上的一致，側(cè)面體現(xiàn)學(xué)生也是語文考評(píng)的主體。另外，課程標(biāo)準(zhǔn)還提倡，在需要的情況下，教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)要與家長及外來人員的評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)主體的多元化使學(xué)生的學(xué)業(yè)成就得到更多的關(guān)注。

綜合發(fā)揮考評(píng)的多種功能，全面落實(shí)考生語文核心素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升是在具體情境中才能表現(xiàn)出來的，只有創(chuàng)設(shè)具體題目情境，才能綜合發(fā)揮考評(píng)的檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別、選拔等多種功能。例如，在考試中設(shè)置兩個(gè)相類的情景，依據(jù)學(xué)生對(duì)兩個(gè)情景的識(shí)別、重組新情境的能力，劃分學(xué)業(yè)水平質(zhì)量的等級(jí)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的甄別、選拔等多種功能。總而言之，創(chuàng)設(shè)具體題目情境的語文命題思路既達(dá)到了考評(píng)學(xué)生關(guān)鍵表現(xiàn)、必備品質(zhì)的目的，也發(fā)揮了考評(píng)的選拔、檢查等多種功能，能夠全面提升考生的語文核心素養(yǎng)。

相信經(jīng)過實(shí)踐，圍繞語文核心素養(yǎng)建立起來的高中學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)能真正促進(jìn)教、學(xué)、考、評(píng)的統(tǒng)一，依據(jù)高中學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的考試評(píng)價(jià)能被廣大教師認(rèn)識(shí)、接受。

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作者簡介：苗煥玲（1995—），女，山西朔州人，聊城大學(xué)文學(xué)院碩士在讀，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。