高校文化創意產業人才創新培養研究

馬傳明

摘 要：作為近些年發展起來的一大火熱產業，文化創意產業逐漸成為各國發展自身經濟的一個重要部分。基于此，本文將以吉林省高校為例，針對當前吉林省高校文化創意產業人才創新培養現存的問題，著重圍繞如何深化落實高校文化創意產業人才創新培養進行簡要分析研究。

關鍵詞：高校文化創意產業;人才培養;人才創新

0 引言

當前，制約諸多國家和地區發展文化創意產業的重要因素之一，就在于缺乏大量相關方面的高素質的創新人才。本文著眼于吉林省高校，雖無法完全代表全國高校文創產業人才創新培養情況，但也可以在一定程度上反映目前我國高校在文創產業中的人才創新培養現狀與現存問題，對于我國高校有針對性地制定文創產業人才創新培養策略，提高培養成效，具有一定的幫助作用。

1 吉林省高校文化創意產業人才創新培養現存問題

1.1 文創教育課程設置不當

據不完全統計，當前吉林省共有37所本科學校和25所專科學校，其中共有50余所高校開設了文化創意類專業，包括文化藝術類、廣播影視類、新聞出版類等等。在吉林大學與東北師范大學中還專門成立了國家級文化產業研究中心，雖然整體上看吉林省各高校文化創意類專業開設情況良好，專業數量與學生人數眾多，但由于絕大多數高校中尚未針對文創教育制定出統一完善的教育體制，使現階段吉林省各高校在文創產業人才創新培養過程中還存在課程設置隨意、不合理等問題。[1]

1.2 缺少文創人才培養平臺

文創產業人才創新培養平臺的數量相對有限，也是影響高校深化落實文創產業人才創新培養的另一大重要因素。例如吉林工程技術師范學院等學校，其本身辦學實力有限，且文創產業類專業屬于新興專業，所需的各種教學設施設備以及其他教學資源均具有較高的前衛性，需要花費的資金相對較多。例如3D打印機、金屬雕塑材料等，價格較昂貴，使學校中此類材料設備的數量極少，學生可以接觸使用此類設備材料的機會相對較少，直接影響了文創產業類專業實踐教學成效的提升。而且在當前吉林省各高校中，建立的文創產業工作室屈指可數，在實際人才創新培養過程中，學校教師普遍以班級為單位，對全體學生展開集中教學和統一培訓。這樣雖然在一定程度上方便了教師的教育教學與人才培養管理，但在一對多的培養模式下，教師難以兼顧每一位學生，因此難以有效實現學生在文創產業方面的個性化發展。

1.3 嚴重缺乏優質教師資源

在當前吉林省各高校的文創產業人才創新培養中，還存在不容忽視的教師資源欠缺問題。作為一項新興產業，文創產業發展歷程相對較短，這也使絕大多數教師缺乏該方面的專業學習，許多教師只能熟練掌握其中某一門學科或領域的專業基礎知識技能，如藝術設計類專業的教師，普遍只了解本專業的相關理論知識與方法技能，對其他相關學科和專業如工業設計、游戲設計等則缺乏相應認知。[2]

2 高校文化創意產業人才創新培養有效策略分析

2.1 靈活采用多種培養模式

第一，合理設置相應課程。高校在文創產業人才創新培養中需要根據產業特點及學校實際情況，合理設置相應課程，有意識地促進各學科之間的相互交叉、互相滲透，以此有效夯實學生的專業基礎知識技能，全面提高學生素養。例如吉林大學在文創產業方面共開設三個專業，分別為藝術設計、產品設計以及工業設計。以現行的本科培養計劃為例，在藝術設計學專業中，要求學生完成一年的通識與基礎課學習、兩年專業課程學習以及一年畢業考察。其中在必修的通識與基礎課程中，主要開設包括思想政治、大學英語等課程。在專業課程中，必修的課程包括藝術設計學概論、美學概論等，而對應的選修課程則主要包括人文、藝術等眾多用以培養學生雙創能力即創新與創業能力的相關課程。學生可根據自身實際情況與興趣愛好，在學校現有選修課程中任意選擇相應的課程。且課程面向全體在校學生，其他專業的學生也可以接觸學習文創產業相關專業課程。而在完成所有理論課程的學習后，學生還需要依次完成認識實習與專業實習等在內的各種實踐課程學習，以此有效保障學生在文創產業專業學習中培養出較高的綜合實踐能力。

第二，重視理論實踐結合。在文創產業相關的課程教學中，高校應當積極采用理論與實踐相結合、線上與線下相結合的教學模式，以便更好地完成人才創新培養工作，促進學生實現全面發展。[3]例如東北師范大學在藝術設計專業中，教師通過使用線上線下結合的教學模式，在課前利用微課教學，運用短小精悍的教學視頻使學生快速掌握相關教學內容，明確各項與之相關的基礎理論知識。在課上教學時，教師通過向學生布置相應的設計任務，引導學生根據自身實際情況組成學習小組，以小組為單位展開討論分析，確定設計主題、設計方式等并完成相應的藝術作品設計。在課下教師可以通過微信建立交流群，鼓勵學生溝通交流，互相分享自己的學習經驗，討論在藝術設計學習中存在的問題和疑惑，以在線指導的方式幫助學生獨立完成藝術設計創作，深化藝術設計專業學習。由于教學模式具有較高的開放性和靈活性，在向學生布置設計任務時，教師不對設計主題、設計形式等提出明確限制，有助于學生充分發揮自身的創新創造思維能力，使學生實現個性化全面發展。

2.2 搭建拓展實踐創新平臺

高校在文創產業人才創新培養中，還需要積極建設各種拓展實踐創新平臺。例如吉林大學與東北師范大學、長春大學等學校之間建立起協同合作機制，成立相應的教學聯盟和學術平臺，各學校在文創產業教學及人才創新培養中共享各自的優勢教育教學資源、文創產業項目等，彼此之間通過實現優勢互補、強強聯合，更好地完成文創產業人才的創新培養工作。尤其是吉林大學和東北師范大學間采用學分互認制，兩所學校的學生可以任意在對方學校中選修相應的課程，在嚴格按照學校要求完成相關考核并修滿學分后，即可獲得雙學位學歷。吉林動畫學院通過主動與長春大學、吉林大學等溝通交流，在積極借助其他學校的優勢資源下，主動與長影集團等企業共同建立藝術實踐基地，使學生可以有效完成文創產業專業的實踐操作與學習。

2.3 發展培養大量優質師資

高校在落實文創產業人才創新培養工作中，應當重視發展和培養更多優質的教師資源。一方面，學校可以在優化整合現有教師資源的基礎上，鼓勵各專業教師之間積極溝通交流，在教學工作中主動向學生滲透各學科交叉知識。同時定期組織文創產業類專業教師參加相關培訓教育，使教師可以熟練掌握更多與文創產業及人才培養有關的先進思想理念與方法技術，為有效提高人才培養實效奠定良好基礎。另一方面，學校需要引導教師深入文創產業企業中展開實踐學習，成為雙師型教師。教師在主動了解文創類企業目前的發展情況、人才需求的同時，可以接觸更多實際的文創產業項目并適時將其引入教學課堂中。在有效調整自身教學計劃之余，將實際文創產業項目以教學任務的形式布置給學生，引導學生充分發揮自身主觀能動性，結合以往所學知識技能參與到文創產業項目中，加深學生對文創產業的理解與認知，有助于進一步提高學生的創新創造能力，使其可以在文創產業學習中實現全面發展。

3 結語

本文以吉林省各高校為例，指出當前高校在文創產業人才創新培養中還存在的課程設置不合理、缺乏實踐平臺與優質豐富教師資源等問題。提出各高校在深入落實文創產業人才創新培養工作時，需要充分結合自身實際與文創產業特點，科學設置相關專業課程。學校之間、學校與企業之間也需要積極展開合作交流，共同建立多樣的文創產業人才創新培養平臺，不斷發展更多優質教師資源，使高校能夠更好地完成文創產業人才創新培養工作。

參考文獻：

[1] 徐莉，劉梅英.高校文化創意產業創新創業型人才培養生態系統的構建[J].中國成人教育，2018（11）：70-72.

[2] 葉暉.高校文化創意產業人才培養存在的問題[J].合作經濟與科技，2017（12）：164-165.

[3] 謝卓華.“文化+”時代下高校文化創意產業人才培養的路徑思考——以廣西財經學院為例[J].教育觀察（上），2017，6（09）：97-100.