“互聯網+”時代視覺傳達設計工作室教學模式發展分析

摘 要：視覺傳達設計通過視覺符號向受眾傳遞信息并對其產生一定的影響，具有較強的綜合性和社會性?！盎ヂ摼W+”時代下現代化傳播方式發展迅速，發展出了如數字化、多媒體等技術。與此同時視覺傳達設計的教育發展也面對更廣闊的發展前景和更大的挑戰。工作室教學模式模擬了廣告公司的形式，通過社會實踐進行教學和科研。為了在“互聯網+”背景下培養新型設計人才，工作室教學模式的發展改革也尤為關鍵。

關鍵詞：視覺傳達;“互聯網+”;教學模式

0 引言

視覺傳達設計作為一門涉及多方面、不斷發展的綜合學科，既可以作為一種藝術設計形式，又能夠向社會和公眾傳遞信息。因此，視覺傳達設計的教學不僅要注重學生設計能力的提高，還要注重其藝術修養的培養，更好地促進教育成果服務于產業和社會。因此，“互聯網+”時代視覺傳達設計的教學發展在擁有廣闊發展前景的同時也需面對更大的挑戰。在工作室教學模式的基礎上融合“互聯網+”的發展模式進行教學體系和教學管理的改革與整合，推動了視覺傳達設計教學的改革和進步。

1 視覺傳達設計的特點及教育發展現狀

1.1 視覺傳達設計的特點

視覺傳達設計具有綜合發展的特點，通過媒介進行信息傳遞，促進了傳播內容的多元化表達。在表現技巧方面，從過去注重信息表現，到重視營銷傳達，再到更加關注消費心理和設計表達;從媒體傳播形式來看，由原來比較單一的幾種媒介，發展到今天多媒體融合時代，各種新興媒體的發展也推動了視覺傳達設計的進步。整體來看，視覺傳達設計的綜合特點涵蓋多個方面，其綜合作用也更加明顯。

1.2 視覺傳達設計目前的教育現狀

專業科目劃分過細且專業間缺少交流，對學生綜合能力的發展有所限制。視覺傳達設計包括設計基礎課程和專業設計等基礎課程，同時又細分為若干課程，如造型、色彩、文案等，各部分課程之間的關聯性不夠緊密。設計是融合了社會、藝術、工程等多學科交叉的一門學問，學科間相互交流、融合發展，才能促進創意成果的創造。

內蒙古科技大學面對視覺傳達設計教學的此類問題，實行工作室教學模式，逐步完善了教學課程的內容和形式，以工作室為單位，積極創新，以模擬廣告公司的形式，建設屬于自己的設計團隊，并成立相應的設計公司，以公司的角色吸引客戶，以更多的實題項目代替原來的虛擬作業題目;同時，以工作室設計團隊為基礎，進行研究主題的原創設計，完成產業鏈式的設計推廣，凸出原創性的設計創作，提升整體團隊在設計、產品開發、推廣、團隊合作等方面的能力。

2 “互聯網+”時代視覺傳達設計教育的機遇與挑戰

“互聯網+”自提出發展至今，已經成為各個行業的發展進步方向。在設計發展方面，互聯網時代技術手段和傳播效率發展迅速，“互聯網+”也為設計發展提供了快捷的信息交互平臺，提供了更多的機會和可能性，也使視覺傳達設計專業人才有了更加開放和包容的設計市場，與此同時也使教師與學生都面臨更多新的未知的挑戰，使高校面臨課程設計和管理等方面的壓力。

互聯網的發展推動了視覺傳達設計的進步，如表現形式方面得到拓寬，內容也有一定的變革。在“互聯網+”模式下出現了大量的電商企業，其店鋪的運營裝飾也是新的設計方向。新媒體的發展拓寬了視覺傳達設計的設計領域和方向，如微信公眾號運營、H5制作等都使設計發展不斷開拓創新。在“互聯網+”時代，設計者有了更多的途徑來了解欣賞好的設計作品，也為設計者的靈感激發提供了便利。

“互聯網+”時代的發展對設計教學帶來的挑戰性包含多個方面，信息獲取的便利性使學生在學習過程中過度依賴于網絡，對設計作品和設計技法缺少自身的思考。網絡信息資源豐富，其中有很多低質量信息，其辨別區分也是一大難題。

3 視覺傳達設計工作室教學模式在“互聯網+”時代的發展方向

視覺傳達設計教學在原有工作室教學模式的基礎上，充分借助“互聯網+”進行了改革創新。教學資源在線化，將視覺傳達設計的教學內容、教學活動由線下搬至線上，利用“微課”“翻轉課程”等教學方式輔助教學;開展線上授課教學，課上傳道解惑，翻轉教學，從本質上將教育轉變為學習，在人才培養中以學習者為中心，培養學生藝術審美方面的專業修養。

對工作室課程進行信息化設計教學管理，利用工作室學生的學習數據統計分析學生的學習內容與學習效果、學習的資源利用等相關信息。發展多元化評價模式，通過線上課前預習、課上互動、課后作業等教學活動環節的設置，豐富評價內容。

4 結語

在“互聯網+”發展背景下，視覺傳達設計教學改革是推動發展進步的必然要求，充分利用、把握好這一發展模式將為視覺傳達設計教學帶來無限可能。教育改革需在考慮自身環境及專業特性的基礎上，緊跟時代步伐，抓住機遇與挑戰，培養適應社會發展的綜合設計人才。

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作者簡介：蘇楷晨（1980—），女，內蒙古包頭人，碩士，內蒙古科技大學副教授，主要從事視覺傳達設計研究。