基于中高職銜接的中職機電技術應用專業課程改革與實踐

黃昌澤

【摘 要】近年來，隨著我國高等教育大眾化進程的推進，迎來了大擴招和大發展，在招生人數、在校生人數等方面都獲得了一定的增長。中職畢業生也不滿足僅僅獲取中等職業學校畢業證書和中等職業資格證書，但是在中職和高職的銜接過程中難以避免地出現一些問題。本文以機電技術應用專業為例進行分析，并提出中高職銜接的中職機電技術應用專業課程改革的一些建議。

【關鍵詞】中高職銜接；機電技術應用專業；課程改革

《國家中長期教育1985年我國在《中共中央關于教育體制改革的決定》中，提出了高職院校優先對口招收中等職業學校的學生。很多省份開始實行注冊入學制度，此入學注冊制指明了中職學校的學生在升入高職時，不用再參加對口單招的考試，目前研究中、高職銜接的相關問題是非常急迫的。為了促進中、高職機電專業的人才培養，人才能適應社會的需求，必須對機電技術應用專業進行教學改革，做好課程體系重構和人才培養模式創新。

一、中、高職機電技術應用專業特點

（一）專業復合性強

機電技術專業是機電一體化技術的專業應用，隨著我國計算機信息產業的快速發展和廣泛使用，目前機電技術一體化得到了較快的發展，已經是一門綜合學科，包含了計算機與信息技術、自動控制技術、傳感檢測技術、伺服傳動技術和機械技術等交叉的系統技術，所以機電技術應用專業的專業性比較強，應用范圍也較為廣泛，屬于復合性的技術型專業。

（二）專業硬件投入大

無論是中職的機電技術專業還是高職的機電技術應用各專業，首先都得有強大的硬件支持，有技術有配套的實訓室，如電類實驗實訓室、機類實驗實訓室和實習工廠。電類實驗實訓室需要電工、電子、傳感器、單片機、PLC、伺服系統等設備；而機類實驗實訓室需要常用機械設備模型、液壓、材料等設備；實習工廠需鉗工臺、普通機床、數控機床、以及校企合作單位捐贈設備等設備。上述所有的實訓設備都得學校投入，而有的學校如果財政撥款或招生人數不足，這方面的資金就會比較有限，無法配備足夠的設備或及時更新設備，保障不了基本的教學質量。

（三）專業對教師要求高

機電應用專業的教師，不僅要掌握該專業的基礎理論知識，還要掌握現在新興的技術，涉及到工業機器人、3D打印機、光機電一體化等方面的知識，所以無論是中職還是高職學校，都得建設雙師型的師資隊伍，機電應用專業要根據專業的要求，培養既有扎實理論知識又具備高素質高技術水平的雙師隊伍，

二、機電技術應用專業中高職銜接問題

（一）專業銜接不連貫問題

目前，中高職專業銜接不連貫，按照2015年的高職專業目錄，專業代碼為560301的機電一體化技術專業，銜接的中職專業有機電技術應用、機電設備安裝與維修和機械制造技術三個專業。這三個中職專業的課程體系與高職機電一體化技術專業的課程體系銜接本身就存在較大的差別。再加上各高職院校為了生源數量問題，對中職生源的銜接專業擴大到了中職的電氣、數控等專業，甚至個別生源緊張的學院連中職的文科類專業也同意招入高職的機電一體化技術專業。這給后續高職階段的教學帶來了較大的影響，造成教師無法全面兼顧學生的基礎，學生的原有基礎無法適應新專業的學習，厭學情緒嚴重，無法完成學業。要做到中高職教育的有效銜接，必須要在專業設置方面進行控制，否則現有條件無法解決高職一個專業班級由多個不同中職專業學生組成所帶來的銜接問題。

（二）課程銜接嚴重脫節

機電技術專業高職學生的專業技能并不比中職學生強。廣西這幾年高職院校開始快速發展，對高職教育的教學思想和辦學理念理解不夠，設備不到位，且“雙師型”教師嚴重缺乏，對技能的重視程度也不夠，導致了這種“倒掛”現象。中高職各自構建專業課程體系，確定課程教學內容，中職課程內容建設滯后，大多數教材采用高職和中職的專業課教材；而高職院校大多將本科課程內容進行壓縮，導致中高職課程內容銜接不通暢，專業課程內容重復現象嚴重，機電一體化課程內容的重復率甚至達到50%以上。

（三）中高職銜接的中職機電技術應用專業課程改革思路

教育部辦公廳關于制訂中等職業學校專業教學標準的意見》（教職成廳[2012]5號）（以下簡稱《意見》）中關于制訂基本原則中也明確指出：“堅持整體規劃、系統培養，促進學生的終身學習和全面發展。正確處理公共基礎課程與專業技能課程之間的關系，合理確定學時比例，嚴格教學評價，注重中高職課程銜接”。以《意見》為依據來設計基于中高職銜接的機電技術應用專業的課程改革。

1.設置統一的課程標準

教育人員需要根據企業的崗位需求建立相關的課程標準，從而培養出更符合市場需求的人才。首先，教育人員應該分別按照不同的培養目的，制定合理的教學標準，根據課程內容循序漸進。在中職教育中，教師應該加強基礎文化與實踐應用的教學，讓學生對機電技術具有整體的概念認識，而在高職教育中，教師需要注重對學生專業技能的教學。其次，中高職院校需要加強與企業的合作，了解企業的實際需求，建立全面的資源庫，實現課程內容的有效銜接。最后，教育人員應該加強對課程考核體系的完善，明確中高職課程的考核內容，加強專業課程的銜接性。除此之外，在保證理論教學質量的前提下，應該加強對實踐課程的重視，改進傳統的以課堂為主的教學模式，根據企業的真實需求培養專業型人才。

2.避免課程設置重復

根據大量的調查數據分析，我國大部分中高職院校普遍存在課程設置重復的問題，這會在很大程度上浪費教學資源，耗費學生的時間與精力，導致教學效率低下。因此，針對以上問題，教育部門需要建立合理的課程標準，提升課程設置的合理性。另外，由于不同地區學生的基礎水平差異性較大，所以，學校需要針對教學對象的差異性選擇合適的教學方法與課程內容，從而提升教學效率。另外，相較于普通中學的學生，中高職院校學生的基礎水平普遍較低，因此，教育部門需要針對該群體建立單獨的教育體系，從而為專業課程的良好銜接創造便利。

3.統一課程方向

由于各大中高職院校的教學目標不同，使其專業課程的設置也大不相同，例如，有的院校較為重視機械設計，而有的院校則更傾向于電氣工程，并且即使在同一院校，不同時期的教學重點也不一樣，這使得課程方向的差異性增大，從而為教學工作的順利開展造成了很大的困難。因此，相關的教育人員應該對課程方向進行必要的統一，同時對考核體系、教學模式等內容也需要加強標準化建設，從而實現專業課程的良好銜接，使學生能夠更好地適應未來的高職學習與崗位就業。

4.完善課程模塊

第一，公共課程模塊。中職教育較為重視理論知識、實踐能力的養成，而高職教育則較為關注專業技能的學習與培養。中高職的公共課程一般是由體育、德育、語文、數學、外語以及選修課等組成，其中物理與高數兩大課程，其是機電技術專業需要學習的基礎課程。由于中職學生的知識基礎不夠扎實，因此，在中職教育中，相關的教育人員應該加強對數學與物理的基礎教學，需要安排充足的學時數，提升這兩門學科的銜接性，保證教學質量，為將來的學習奠定基礎。

第二，核心課程模塊。目前，機電技術應用專業的核心課程主要包括制圖、電工理論以及機床技術等，主要通過對企業工作內容與任務的分析，針對性地設置相關的課程，教學實踐內容應該有效參考企業任務，提升學生的動手能力，養成創新思維的方式，培養出更適應市場需求的人才資源。因此，教育人員需要加強中高職院校的交流與溝通，提升核心課程的銜接性，為學生的個人發展提供保障。

第三，專業課程模塊。目前，我國大部分中高職院校對專業課程的安排都缺乏一定的統一性，且課程安排不夠科學，部分課程內容重復，這在很大程度上對教學質量的提升造成了一定的負面影響，甚至部分課程還存在與企業需求脫節、內容銜接不連貫以及教師資源匱乏等情況。因此，相關的教育人員應該加強對專業課程的改革，提升課程的銜接性。機電技術應用專業的專業課程一般包括編程、設備安裝以及電氣控制等，專業課程具有一定的復雜性。所以，教師需要加強對課程技能的考核，保證學生的學習質量，從而為將來的就業與繼續學習奠定基礎。

第四，技能實訓模塊。在技能訓練方面，除了在模塊化教學項目設計方面按培養目標考慮中高職的不同要求外，更應該注重內涵銜接。只有在實現內涵銜接的基礎上，中職和高職之間才能實現真正的銜接。例如，電氣控制技術課程，目前的中高職課程只是在內容深淺程度上有所不同，沒有按照中高職培養目標的不同進行有效區分。按照中職實用性初級技術型人才的培養目標，應該注重學習看圖接線能力的培養，按照高職高素質應用型技能人才的培養目標，應該在此基礎上，更加注重故障診斷與控制電路設計能力的培養，實現由形式銜接向內涵銜接的轉變。這是教學項目設計和制訂課程標準應該重點考慮的問題，也是我國職業教育工作者應該努力研究和實踐的方向。

5.中高職銜接中機電應用專業的教學評價

首先，專業課程的考核應該多元化多角度，關注學生的專業能力發展和綜合素質提高，注重教學過程的把握。其次，考試以過程為考核階段，不像以往僅在期末時做總評，或者簡單的看平時實訓的成績加期末的閉卷筆試來計算學習成績。因為機電技術應用專業要培養的學生是能夠對專業知識的綜合運用和技能的掌握及解決問題的學生。具體可從學生在課堂學習和參與項目的態度和職業素養及回答問題等方面進行考核評價，同時，還可以設置項目，以項目為任務來考查學生，通過完成項目過程中所獲得的實踐經驗、文字表達水平、人際交往能力、團隊合作能力、項目完成情況、安全意識、操作規范性和節能環保意識等方面來進行考核評價。最后，課程總體評價。考核評價包括平時項目的成績、終結性考核評價相結合，按比例計入課程期末總成績。另外，建立專門的定崗實習考核小組，由教師、班主任、指導老師打分，再綜合總評。綜上所述，實現中高職的良好銜接對學生的整體發展來說有著非常重要的作用，相關的教育人員應該制定整體的發展規劃，提升學生教學工作的科學性，有效掌握理論與實踐的關系，統一課程方向，提升我國中高職院校教學的規范性，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。另外，教育人員還應該加強對課程學時的控制，完善教學評價體系，重視課程的銜接性，滿足當下市場對人才的實際需求，實現我國的進一步發展。

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