《建筑工程質(zhì)量檢驗與安全管理》課程基于“超星平臺”的翻轉(zhuǎn)課堂探索及實踐》

陶丹 唐善德

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂作為教學(xué)模式改革的重要手段之一，經(jīng)過長期的實踐應(yīng)用已經(jīng)引起了教育界的廣泛關(guān)注?！督ㄖこ藤|(zhì)量檢驗與安全管理》是建筑類專業(yè)學(xué)生必須掌握的課程，但是課程涉及規(guī)范條文多，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主性較低。而以超星平臺為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有極大的促進(jìn)作用。本文主要是就《建筑工程質(zhì)量檢驗與安全管理》課程以超星平臺為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂探索和實踐進(jìn)行了分析與研究。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；超星平臺；自主學(xué)習(xí)；質(zhì)量檢驗與安全管理

一、基于“超星平臺”的翻轉(zhuǎn)課堂概述分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂指的就是通過重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間的方式，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師手中轉(zhuǎn)移至學(xué)生的手中，由學(xué)生自身進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的安排。運用這種教學(xué)模式，教師不會占用課堂教學(xué)的時間，只需要學(xué)生在課前通過觀看視頻等方式完成自主學(xué)習(xí)即可。這種學(xué)習(xí)方式，不僅增強了師生之間的交流，同時也促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。而在課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生可以通過自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式掌握教師在課堂教學(xué)過程中講述的相關(guān)知識，教師則在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中就學(xué)生遇到的問題給予指導(dǎo)。正是因為翻轉(zhuǎn)課堂使得學(xué)習(xí)更加的靈活、主動，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，所以，加強翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣和應(yīng)用，已經(jīng)引起了教育界的廣泛關(guān)注。

（二）學(xué)習(xí)通概述

學(xué)習(xí)通是一款大數(shù)據(jù)背景下，滿足師生課堂內(nèi)外及時反饋教學(xué)互動的客戶終端APP，這一工具的應(yīng)用，增強了師生之間交流互動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。教師在教學(xué)過程中，運用這一平臺，建立班課，然后利用智能手機連接成可以即時反饋教學(xué)互動的網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供全面的幫助。而教師在教學(xué)過程中，則主要是通過在線上將課程通知、課件、視頻、作業(yè)等資源推送至學(xué)生的移動設(shè)備上，提醒學(xué)生學(xué)習(xí)，并反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，以便于教師隨時隨地的掌握學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況，通過簽到、搶答、直播等插件的應(yīng)用，跟學(xué)生進(jìn)行良好互動。這種教學(xué)模式的應(yīng)用不僅滿足了師生課堂內(nèi)外課程資源共享的要求，同時也為教師實時的跟蹤和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效提供了強有力的大數(shù)據(jù)支持。

二、《建筑工程質(zhì)量檢驗與安全管理》課程基于“超星平臺”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐

（一）課前準(zhǔn)備

以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，教師在教學(xué)活動開始前，必須嚴(yán)格的按照要求做好相關(guān)的教學(xué)準(zhǔn)備工作并完成在線課程資源的建設(shè)，采用項目化教學(xué)模式完成課程章節(jié)、視頻、資料、討論以及作業(yè)等內(nèi)容的設(shè)計，然后根據(jù)課程目標(biāo)將要求學(xué)生掌握的知識和操作技能訓(xùn)練體現(xiàn)在每一個項目任務(wù)中[1]，結(jié)合專業(yè)考證培訓(xùn)涉及的內(nèi)容設(shè)置題庫，自動生成測評試卷。此時，教師只需要按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要求，通過超星學(xué)習(xí)通向?qū)W生發(fā)送通知，并要求學(xué)生完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)和測試任務(wù)，從而達(dá)到促進(jìn)課堂教學(xué)效率穩(wěn)步提升的目的。

（二）課堂中

（1）分組討論、操作，主動學(xué)習(xí)，互動交流。教學(xué)過程中教師采用的分組討論、分組操作教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升也有著積極的促進(jìn)作用。教師在課堂教學(xué)過程中，利用超星學(xué)習(xí)通將全班學(xué)生按照能力合理的分組，然后通過超星學(xué)習(xí)通將學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)送給每個學(xué)生，并要求學(xué)生通過討論協(xié)作的方式完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師采用學(xué)習(xí)通選人、搶答、投票、討論等組件功能與學(xué)生進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生積極性。而學(xué)生在交流溝通的過程中不僅完成了教師發(fā)送的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時也切身的感受到了完成任務(wù)后取得的成就感。

（2）通過超星學(xué)習(xí)通的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方式，合理地進(jìn)行過程性、多元化考核評價，達(dá)到進(jìn)一步強化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的目的。由于傳統(tǒng)考核方式無法將學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力全面的體現(xiàn)出來，再加上《建筑工程質(zhì)量檢驗與安全管理》課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)范較多，比較枯燥難記。所以，教師不能只是單純的通過理論考試或者實訓(xùn)的方式對學(xué)生的能力進(jìn)行考核，而是應(yīng)該采取理論與實踐相結(jié)合的綜合考核方式，通過分組完成任務(wù)，角色扮演進(jìn)行模擬驗收，課堂互動加分激勵與理論測試相結(jié)合的方式實行過程性、多元化考核，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力全面提升的目的。教師在考核過程中，將超星學(xué)習(xí)通統(tǒng)計記錄的學(xué)生的出勤率、視頻觀看、任務(wù)完成以及課堂表現(xiàn)等各方面的內(nèi)容作為對學(xué)生過程性考核的主要內(nèi)容。然后利用超星學(xué)習(xí)通具有的試卷發(fā)放功能，對學(xué)生進(jìn)行理論知識的考核，從而達(dá)到簡化考核步驟的目的。過程性多元化考核評價方法的應(yīng)用，不僅為教師及時的掌握和了解學(xué)生知識掌握的情況提供了便利，同時也為教師隨時的進(jìn)行教學(xué)方法和內(nèi)容的調(diào)整奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）課后

教師通過布置課后拓展任務(wù)的方式，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路和知識面，同時對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升也有著極大的促進(jìn)作用。學(xué)生在完成課后任務(wù)的過程中，可以通過超星學(xué)習(xí)通上傳分組模擬驗收圖片、情景化模擬驗收視頻等學(xué)習(xí)文件的方式，加深對知識的理解和掌握。而教師則就學(xué)生上傳的信息及時的給予評價和答疑，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

三、基于“超星平臺”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果分析

經(jīng)過實踐應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，對于廣大教師而言，超星學(xué)習(xí)通平臺的應(yīng)用，使得教師掌握了運用信息化技術(shù)制作簡單且形式新穎微課的方法，同時隨著教學(xué)重復(fù)，課程資源的不斷積累，教師的知識管理以及專業(yè)發(fā)展都等各方面都得到了進(jìn)一步的提升，促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高[2]。同時，超星學(xué)習(xí)通的大數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計能夠及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于老師掌握學(xué)習(xí)難點的分布，因材施教。對于廣大的學(xué)生而言，在教師的引導(dǎo)和鼓勵下積極的參與課堂分組教學(xué)活動，是培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)。所以，通過積極參與、互動、分享以及交流的方式，學(xué)生也在不斷體驗、思考以及感悟的過程中得到了不斷的提升。

通過對翻轉(zhuǎn)課堂實踐應(yīng)用效果的分析后發(fā)現(xiàn)，不管是在課前還是課中，都離不開教師的指導(dǎo)。所以說翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用只是顛倒了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的順序而已，并不是說教師應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂就可以任由學(xué)生自由發(fā)展了。這也進(jìn)一步說明了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的實現(xiàn)，還需要廣大的教育工作者不斷的嘗試和探索，才能發(fā)揮出其在課堂教學(xué)中的積極作用。

四、結(jié)束語

總之，以超星學(xué)習(xí)通平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的推廣和應(yīng)用，不僅促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性的提升，同時對于《建筑工程質(zhì)量檢驗與安全管理》課程課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升也有著積極的促進(jìn)作用。所以，以項目一體化教學(xué)模式為基礎(chǔ)的超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺推廣和應(yīng)用，為高職院校培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才奠定了基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊濤.基于超星泛雅平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探究——以《跨文化交際》課程為例[J].廣東蠶業(yè)，2018，5212：89+92.

[2]李丹.“翻轉(zhuǎn)課堂”實施的基本要素和策略——基于“超星泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺”的英語課程實踐[J].人才培養(yǎng)與教學(xué)改革-浙江工商大學(xué)教學(xué)改革論文集，2018，00：70-74.