教師資格證“國考”下漢語言文學專業實踐教學改革

梁蕾

【摘 要】最新的教師資格證的考試制度取消了師范生申請認定，統一變為參加“國考”。這一制度的變化，讓高等師范教育面臨了壓力和挑戰。基于此背景下，本研究選取了2017年河南省專業評估工作中參加漢語言文學專業的8所高校提供的數據，對現階段漢語言文學專業人才培養的情況進行了分析，并對實踐教學提出了有效的改革措施。

【關鍵詞】教師資格證；漢語言文學專業；教學改革

2018年3月28日河南省教育廳豫教資辦關于2018年應屆師范畢業生教師資格認定工作中有關問題發布了〔2018〕2號通知，通知中明確說明：“2016年起入學的全日制普通院校師范生和全日制教育碩士，申請中小學（含幼兒園、中等職業學校）教師資格須參加國家教師資格統一考試。” [1]

本研究對就目前參加完考試的部分漢語言文學專業的學生進行了訪談，發現學生普遍反映的問題集中在課程設置、實踐教學及評價體制等方面，這些都制約著目前高校漢語言文學專業人才培養。

一、漢語言文學專業發展現狀

2016年，河南省教育廳開始開展普通高等學校本科專業評估工作。2017年，省內30所院校的漢語言文學專業接受評估。本研究選取河南師范大學、信陽師范學院、周口師范學院、安陽師范學院、南陽師范學院、洛陽師范學院、商丘師范學院、鄭州師范學院8所師范類院校，對其公布的信息進行分析，發現漢語言文學專業辦學歷史都比較悠久，師資力量等方面都比較雄厚，為培養人才提供了前提，但也存在一些問題。

（一）師范專業“師范”特點不夠凸顯

在對8所院校的人才培養方案進行分析時，我們比對了一些非師范專業的漢語言文學專業的培養方案，漢語言文學專業的培養方案基本上都重視專業基礎知識，部分學校對普通話、三筆字等還有專門的訓練。但是作為一名中小學教師，除了需要具備專業知識和技能外，師德也很重要。但是關于此類課程，即使一些學校開設了也往往屬于選修課。

（二）人才培養評價標準不夠嚴謹

在專業評估工作中有一項為提交“十名優秀校友”，我們對8所學校的材料進行了整理。8所院校共統計84人（河南師范大學提交了14名校友材料），其中從事中小學教育類工作的有26人，占比30.95%。其中和中小學教育相關的人數最多的是周口師范學院，共8人；其次是安陽師范學院共6人。其他學校在提交的材料中，校友多是從事黨政管理、高等教育、媒體行業等領域的工作。在關于專業評估中“優秀校友”的“優秀”的界定是否應與培養目標相關聯，這一點需要我們反思。

（三）人才培養目標不夠清晰

漢語言文學一直呈現出寬口徑的特點，我們對8所學校近四年的就業數據進行了整理。（見表）

漢語言文學專業的就業主流集中在事業單位和升學，其次是企業。由于在統計中數據搜集針是對全省參加評估的79個專業統一設定，因此無法斷言人才培養的結果是否與各個學校的培養目標相一致。但反映出“漢語言文學專業人才培養目標不夠清晰，畢業生就業方向不局限于語文教育”[2]的特點。

二、漢語言文學專業人才培養方案建設的幾點思路

（一）培養目標明晰、凸顯師范特色

OBE是成果導向教育（Outcome-based education）的縮寫，強調“以學生為本”，要求在人才培養過程中應該根據培養目標開設課程、選擇適當的教學方法，從而使學生在學習后能夠獲得與培養目標基本一致的效果。因此，培養目標的制定顯得尤為重要。“地方師范院校的主要職能是為當地培養中小學教師，以促進當地中小學教育事業的發展”。[3]對于師范類的漢語言文學專業，應該在修訂人才培養方案、制定人才培養目標時，凸顯師范專業特色。

（二）重視課程設置，豐富課程評價模式

課程設置與教學是保證人才培養走向成功的關鍵一環。OBE理念中，在確定了人才培養目標后，所有的課程都應為培養目標服務。在凸顯師范的人才培養目標中，不僅體現專業基礎知識及教育教學技能，師德及溝通能力也應該得到彰顯。

并且在課程評價評價時，對于師德類、技能類的課程，建議引入第二課堂的活動積分制、或是采用業余時間到行業累計見習時長等過程性評價形式。只有這樣才能使培養的學生不僅具有扎實的專業基礎知識，還有愛崗敬業的精神。

（三）強化實踐教學

根據教育部的要求，現在各高校的教育實習基本都是一個學期。時長得到了保證，但是效果卻不明顯，主要是教育實習的管理沒有跟上。學生在實習時，很難有機會學習如何備課、如何講課。學生在實習結束以后，教學技能并沒有明顯提高。究其根本還是因為學生在校期間，對于實踐能力的培養部分沒有得到強化訓練，缺乏實踐訓練，因此在進入實習學校時不能得到信任。

因此，在人才培養過程中應該重視學生的師范生技能的訓練；通過邀請中小學一線教學名師講座、微格教學和教育見習、教育實習等活動，提升學生的教育教學能力；推進師范專業與地方中小學教育的合作，引進中小學一線教學名師走進大學課堂；加強教育實習的管理力度，保證學生實習、見習有效性，讓學生在實踐中能夠真正了解一線教學，熟悉一線教學，逐步勝任一線教學。

三、結語

從某些方面來說，我國教師資格證制度的改革也是對目前師范專業人才培養效果的不滿。從以前師范專業畢業生直接申請認定教師資格證到統一參加全國考試，這不得不引起高等師范教育的反思，對高等師范教育提出了更高的要求。從另一方面來說，在面臨“國考”挑戰下，漢語言文學專業應把此看作一個轉折點，努力認清現階段人才培養當中存在的問題，注重調整課程設置、豐富評價體系、強化實踐教學，更好地培養適應現代基礎教育的專業人才。

【參考文獻】

【1】河南省教育廳.關于2018年應屆師范畢業生教師資格認定工作中有關問題的通知[EB/OL].http：//jszg.haedu.gov.cn/2018/03/28/1522226650040.html.2018-03-28.

[2]劉美娟.基于 OBE 理念的語文教育人才培養實踐———以麗水學院漢語言文學（師范）專業為例.[J].麗水學院學報.2018（01）.

[3]徐玉斌，等.論教師資格證制度改革背景下的中小學教師培養.河南教育學院學報.2018（05）.