探究教學“關系” 優化教學策略

關鍵詞：浙江四地;小學;專題研討;教學關系

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：D? ? ?文章編號：1005-2410（2019）06-0023-03

為進一步加強寧波、溫州、紹興、舟山四地市之間的體育教學交流，提高區域小學體育課堂教學質量，深入推進《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）及其配套用書的實踐研修，發揮區域間教研活動的交流與輻射作用，2019年5月19日—21日，由紹興市教育教學研究院主辦、紹興市上虞區教體局教研室協辦、紹興市上虞區濱江小學教育集團承辦的“甬、溫、紹、舟”四地“互學互進”小學體育課堂教學專題研討活動在上虞區濱江小學教育集團德濟校區舉行。浙江省體育教研員余立峰，紹興市教育教學研究院院長呂華榮，上虞區教體局副局長汪斌，上虞區教體局體育科科長朱佰根，上虞區教研室主任華土木、副主任王永芳，上虞區濱江小學教育集團校長王靖瑜等領導和嘉賓，以及來自寧波、溫州、紹興、舟山四地市、縣教研員及小學體育骨干教師300余人參加了此次活動。本次以“‘關系探究下的小學球類項目教學策略優化”為主題的研討活動由紹興市體育教研員楊伯明主持。

一、展陽光體育風采，顯一校一品特色

20日上午，在簡短的開幕式后，進行了特色陽光體育活動展示。

作為東道主的上虞區濱江小學，200余名四年級的學生帶來了活力四射的“彬彬素質操”。該素質操將啦啦操、瑜伽、技巧、體能練習等多種活動內容進行整合，配以明快、活潑、優美的音樂，學生們在享受動感韻律的同時，身體各個部位得到有效鍛煉，達到了強身健體的作用，全面提升了學生身體素質。

湯浦小學的花樣跳繩也是學校“一校一品”的特色。花樣跳繩內容豐富，形式多樣，有單人、雙人及多人跳，有單搖、雙搖和多人搖繩，還有短繩、長繩和長短繩結合，等等。80名可愛孩子的矯健身姿在花繩舞動間旋轉、跳躍，如同一朵朵絢爛的花朵綻放光彩，多彩花繩點綴了最美的童年。

樟塘小學足球大課間活動則秉承“以球育人、以球健體、以球促學”的理念，以足球技能為主線，體能為保障，運用為核心，創編出針對不同水平段的三套足球技能操，將球性、控球技術、傳接球技術作為每天必練內容，通過合理布局運動場地，科學安排活動內容，讓學生在對抗和比賽中正確、合理地使用技術，能練會賽，做到課堂學技術，課外練技能，讓每個學生真正享受足球運動。該校的《足球大課間活動案例》還成功入圍了2019年全國小學體育活力校園優秀案例評比。

二、聚焦課堂教學“關系”，促進深度學習發生

陽光體育大課間展示結束后，與會教師觀摩了由四地市承擔的8堂展示課，分別是由溫州市瑞安市集云實驗學校江建雅老師呈現的“籃球：運球+雙手胸前傳接球練習方法”、舟山市第三小學陳佳葉老師的“籃球：后退跑+傳接球練習方法”、寧波市海曙第二外國語學校周雪萍老師的“排球：正面雙手墊球技術方法”以及紹興市上虞區團隊圍繞“籃球：移動+傳接球練習方法”單元下的5節主教材部分教學課例的片段。

以紹興市上虞區團隊“籃球：移動+傳接球練習方法”單元5個課時教學為例，該單元以移動為核心技術，5課時教學內容分別為：左右滑步+傳接球練習方法、折返跑+傳接球練習方法、側身跑+傳接球練習方法1、側身跑+傳接球練習方法2以及變向突破+傳接球練習方法，重點讓學生體驗各種移動步法，注重移動與傳接球的銜接，提高學生的移動意識及在實踐中的運用能力。同時，關注課時內容間的銜接與遞進，把“移動+傳接球”作為單一身體練習，在此基礎上，與運球、無球跑動、投籃、防守等技術相組合，進而又通過條件（如運用滑步移動技術）、環境（如防守有無）、任務（如傳接次數多少、移動線路長短、傳準傳穩等）創設，以游戲或比賽形式讓學生體驗對抗與協作，感知“人—球—人”的關系，提高學生學練興趣，發展體能，培養競爭與合作意識等，為今后打好籃球、會比賽奠定基礎。課堂主要聚焦注重教學“關系”所帶來的教學策略選擇的變化，及其對教學效果的影響，為后續的基于教學“關系”的策略研討提供了實踐素材。

三、思維與觀點的碰撞，優化“關系”教學策略

本次活動主辦方邀請了專業機構對學生課堂運動負荷進行了監測，并對運動負荷監控數據（如，運動心率、運動密度、有效練習時間等）進行了直觀呈現與分析，為課堂教學有效性的提升提供了更加客觀、科學的數據參考。

活動的評課研討環節采用開放式研討形式：由各地市上課教師、評課代表各1人上臺研討交流，研討人員圍繞主題，教師闡述設計思路、教學反思，評課教師基于對主題的理解，結合教學設計解讀和課堂觀察，提出問題，闡述觀點、看法、建議，臺下教師進行提問與觀點交流。研討環節使與會教師進一步明確了以下觀點：

1.課堂教學關系及其價值與意義

圍繞課堂教學，最大的關系便是教學三要素（教材、學生、教師）之間的關系，其中能衍生出教材內部、學生之間、師生之間、教材與學生、教材與教師之間等多種關系。作為教師應當重視和關注作為課堂第一生產力的課堂教學關系，這個問題也是教學發生和影響教學效果的最重要問題。

2.探究建立什么樣的課堂教學“關系”

本次小學活動以球類為相關教材內容，旨在通過對開放式技能中“人—球—人”的關系以及單元教學內容內部在結構、層次、關聯性方面邏輯關系的思考，引導教師重視教學內容內部的關系重組，著眼于學生能力發展需要，合理選擇與組織教學策略，提高教師對課堂教學關系的理解、把握和運用能力，在教學設計和課堂教學中思考“如何創設真實的學練情境，發展學生會比賽的能力”等問題，讓學生在真情境、真環境、真關系下學習，促進深度學習的發生，即教師要探究教材內部，師生與生生等方面的教學關系。

3.如何把握好“關系”教學

對單元目標與內容的劃分要體現對單元的整體考慮，合理處理教材內容內部關系。以“籃球：移動+傳接球練習方法”單元為例，第5課時“持球變向突破+傳接球練習方法”這一內容的設置明顯與前面4個課時相突兀，建議將“持球變向突破”（強調技術）改為“無球擺脫防守（強調移動）+接球練習”，也可以將該課時設計為 “綜合活動練習方法”，將前4課時各種移動練習方法進行整合，在綜合活動中由學生自主選擇移動形式或教師創設不同的條件和任務，引導學生在更加復雜、更接近實戰運用、更真實的環境中鞏固技能，發展體能，提高比賽能力，更加體現教學策略從單一到綜合的層次性。

“關系”教學可落實在組合銜接點教學上。如，在“左右滑步+傳接球”練習中，“關系”就體現在“+”上，即對傳球與接球時機的分析、判斷、把握上，不能為傳球而傳球，而要引導學生抓住可傳、應傳之機傳球。在兩人或多人練習中，接球者要球信號給出時機并非只是在教師給定的移動固定點上，傳球者應時刻觀察接球者是否處于最好的擺脫時機，迅速做出判斷與傳球動作，同時，還可進一步創設出傳球者在傳球前的環境任務，如，背對接球者轉身傳球，運球后傳球等，這樣才能體現對“人-球-人”關系的把握，體現出對比賽能力的培養。

四、專家報告作引領，釋疑解惑明方向

研討活動的最后，浙江省體育教研員余立峰作了專題報告。他充分肯定“甬溫紹舟”四地市“互學互進”體育教學研究聯合體在推進浙江省基礎教育體育與健康課程改革，特別是在貫徹和落實《綱要》工作方面的積極努力，為近幾年提倡的“能力為先”“用教材教”“‘技術-體能-運用三維度單元構建策略”“基于單元研究的區域（校本）研修模式”“基于方法是教學內容的教學改進行動”等主題的研修提供了現實樣本和實踐載體。

余立峰還指出：本次活動提出的“關注課堂教學關系”的主題，能引發廣大教師對課堂教學本質，以及對教學內容如何發展學生能力的思考。

近年來浙江省正著力開展基于實證的單元教學策略研究，以往“課強單元弱”的現象有所改觀，在省、市、縣級體育教研活動中，“課時教學+單元練習方法展示”模式成為主流，逐漸被廣大教師接受。但也看到，由于單元內所有練習方法并未在課堂教學中逐一呈現，仍會出現教師只關注某一課時而忽視單元整體教學目標與內容的問題。本次活動中，上虞團隊采用片段課形式呈現單元所有內容，也正是對該問題的思考與嘗試。要改變這種現象，單元呈現要做到求“真”務“實”，即要做真單元，只有在實際進行了單元教學的基礎上，才能在研討中對教學設計和教學過程有更深刻的體驗與感悟;多個課時教學內容呈現要盡量來源于同一單元，可采用“單元共構”形式，讓呈現的教學內容相互關聯，教研關注點更加集中;具體課時教學內容可在教研活動前抽簽確定，倒逼教師要對單元內所有內容的教學有充分的理解與嘗試，等等。

“甬、溫、紹、舟”四地“互學互進”體育教學研究聯合體作為浙江省內自發組成的體育教學研究聯合體之一，近年來，圍繞著“貫徹國家、省基礎教育體育與健康課程改革精神，落實《綱要》指導思想，為學生的真正發展服務”的目的，與時俱進，開展了一系列區域協同的教學專題研討活動，為浙江省深化體育與健康課程改革，夯實研究基礎，推進體育課堂教學方式轉變，提高學科教學質量提供了很好的實踐平臺。