基于“關系”探究下的 小學籃球單元構建策略探尋

林亦敏 鐘張翔 鄭杰

關鍵詞：“關系”探究;小學;籃球單元;

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：B? ? ?文章編號：1005-2410（2019）06-0026-01

以“‘關系探究下的小學球類項目教學策略優化”為主題的“甬、溫、紹、舟”四地市“互學互進”小學體育課堂教學專題研討活動近日在浙江省紹興市上虞區舉行。在展示課環節，上虞區教研團隊以五年級“移動+傳接球”單元為例，就研討主題呈現了他們的思考與實踐。

一、對籃球項目中“關系”的理解

籃球屬于團體對抗性運動，是“同一場地內交錯進行的進攻-防守型運動”，它以球的傳遞和反傳遞的對抗為過程，以達到本方得分和阻止對方得分為目的。運球、傳接球、投籃等技術動作是“籃球”這項教材作為外部形態存在的一種表現，它們反映的是練習者（學生）對球的控制程度或對球性的熟悉程度，從關系的意義上來講，教師是將籃球作為“人-球”的關系予以把握的。但是，通過各種資料的查閱和籃球項目特性的分析以及教學實踐的感受，我們覺得，這種“人-球”的關系是籃球的局部性關系而非整體性關系，籃球從其整體上說，應該作為“人-球-人”的關系予以把握。在籃球活動中，我們不僅僅與球發生關系，還要跟同伴發生關系，例如，跟同伴的合作，跟對手發生關系，與對手的搶斷對抗等。所以，在籃球教學中，只有緊緊圍繞“人—球—人”關系的教學活動，教學才真正具有實效性，才會為學生會打籃球、會比賽夯實基礎。

二、基于“人-球-人”關系下的單元策略設計

當我們樹立籃球教學以“人-球-人”的關系為核心，以“同一場地內交錯進行的進攻-防守型運動”為特征的觀念時，在教學活動中采用哪些包含這種關系（而不是非對抗性的人-球關系）的運動形態，以適應不同水平的學生，成為我們這個單元設計的主要思考問題。

1. 建立組塊式的動作模式

根據《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》水平三的教學建議，本階段主要強調在各種組合練習與綜合活動中，提高、鞏固單個動作的質量，建立多種“組塊式”的動作模式。我們以五年級“移動+傳接球”作為教學內容，把“移動”和“傳接球”這兩個組合內容作為一個單一的身體練習，將籃球比賽中比較常用的幾種步法，如側滑步、側身跑、折返跑、變向突破等步法與幾種常見的傳接球方式，如胸前傳接球、反彈球、傳遞球等結合起來，重點讓學生體驗各種移動步法，注重移動跟傳接球的銜接及傳球的時機。通過各種步法與傳接球的組合，提高學生對于技術的運用能力。

2.創設真情境的練習環境

任何技術的習得只有讓學生在真實的、基于項目特征的環境中去感受體驗，才會真正學以致用。學習籃球的各項基本技術，最終的落腳點是引導學生在比賽中加以運用。所以在本單元的教學策略設計中，注重真情境的創設，讓學生在仿真的比賽情境中體會所學技術的作用及價值。如，第一課時的教學內容是“左右滑步+雙手胸前傳接球”練習方法，在最后的游戲環節，創設了“二對一”的對抗情境，如圖1。

方法：左邊的1名“笑臉”同學原地運球背對其余同學站立，做傳球隊員，中間的1名“圓圓”同學做防守隊員，右邊的2名“笑臉”同學作為接球隊員。當聽到信號，左邊“笑臉”同學快速轉身，將球傳給右邊的“笑臉”同學，右邊的“笑臉”同學通過滑步，擺脫防守隊員接球。

后面的幾課時，我們都在單一身體練習的學練之后，給學生創設這個組合動作在比賽中的運用情境，通過“二對一”的對抗游戲比賽，讓學生體驗感受這項技術在比賽中的運用。通過這樣的“仿真”比賽情境，讓學生感受所學技術在比賽中的應用，從而提高學生的實戰能力。

3. 滲透好品行的培養教育

在教學中，我們不僅僅要對學生進行技能上的指導，更要通過運動項目這些載體對學生進行團隊合作、尊重對手、遵守規則等良好品行的滲透和培養，以健全其人格，促進學生健康成長。我們在教學中，有意識地滲透一些簡單的規則介紹：如，帶球走、兩次運球、打手等，根據實際的練習要求和學生的能力制定一些規則，要求學生在游戲或比賽中自覺遵守，注重規則意識的養成;通過成立固定的合作小組，傳授合作的方法，如呼叫同伴姓名，接球前舉手示意等，設計多種小組合作的練習方式，引導學生與同伴進行交流和合作，提高學生的合作意識和能力。