林亦敏 鐘張翔 鄭杰
關(guān)鍵詞:“關(guān)系”探究;小學;籃球單元;
中圖分類號:G633.96? ? ?文獻標識碼:B? ? ?文章編號:1005-2410(2019)06-0026-01
以“‘關(guān)系探究下的小學球類項目教學策略優(yōu)化”為主題的“甬、溫、紹、舟”四地市“互學互進”小學體育課堂教學專題研討活動近日在浙江省紹興市上虞區(qū)舉行。在展示課環(huán)節(jié),上虞區(qū)教研團隊以五年級“移動+傳接球”單元為例,就研討主題呈現(xiàn)了他們的思考與實踐。
一、對籃球項目中“關(guān)系”的理解
籃球?qū)儆趫F體對抗性運動,是“同一場地內(nèi)交錯進行的進攻-防守型運動”,它以球的傳遞和反傳遞的對抗為過程,以達到本方得分和阻止對方得分為目的。運球、傳接球、投籃等技術(shù)動作是“籃球”這項教材作為外部形態(tài)存在的一種表現(xiàn),它們反映的是練習者(學生)對球的控制程度或?qū)η蛐缘氖煜こ潭?,從關(guān)系的意義上來講,教師是將籃球作為“人-球”的關(guān)系予以把握的。但是,通過各種資料的查閱和籃球項目特性的分析以及教學實踐的感受,我們覺得,這種“人-球”的關(guān)系是籃球的局部性關(guān)系而非整體性關(guān)系,籃球從其整體上說,應該作為“人-球-人”的關(guān)系予以把握。在籃球活動中,我們不僅僅與球發(fā)生關(guān)系,還要跟同伴發(fā)生關(guān)系,例如,跟同伴的合作,跟對手發(fā)生關(guān)系,與對手的搶斷對抗等。所以,在籃球教學中,只有緊緊圍繞“人—球—人”關(guān)系的教學活動,教學才真正具有實效性,才會為學生會打籃球、會比賽夯實基礎(chǔ)。
二、基于“人-球-人”關(guān)系下的單元策略設(shè)計
當我們樹立籃球教學以“人-球-人”的關(guān)系為核心,以“同一場地內(nèi)交錯進行的進攻-防守型運動”為特征的觀念時,在教學活動中采用哪些包含這種關(guān)系(而不是非對抗性的人-球關(guān)系)的運動形態(tài),以適應不同水平的學生,成為我們這個單元設(shè)計的主要思考問題。
1. 建立組塊式的動作模式
根據(jù)《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》水平三的教學建議,本階段主要強調(diào)在各種組合練習與綜合活動中,提高、鞏固單個動作的質(zhì)量,建立多種“組塊式”的動作模式。我們以五年級“移動+傳接球”作為教學內(nèi)容,把“移動”和“傳接球”這兩個組合內(nèi)容作為一個單一的身體練習,將籃球比賽中比較常用的幾種步法,如側(cè)滑步、側(cè)身跑、折返跑、變向突破等步法與幾種常見的傳接球方式,如胸前傳接球、反彈球、傳遞球等結(jié)合起來,重點讓學生體驗各種移動步法,注重移動跟傳接球的銜接及傳球的時機。通過各種步法與傳接球的組合,提高學生對于技術(shù)的運用能力。
2.創(chuàng)設(shè)真情境的練習環(huán)境
任何技術(shù)的習得只有讓學生在真實的、基于項目特征的環(huán)境中去感受體驗,才會真正學以致用。學習籃球的各項基本技術(shù),最終的落腳點是引導學生在比賽中加以運用。所以在本單元的教學策略設(shè)計中,注重真情境的創(chuàng)設(shè),讓學生在仿真的比賽情境中體會所學技術(shù)的作用及價值。如,第一課時的教學內(nèi)容是“左右滑步+雙手胸前傳接球”練習方法,在最后的游戲環(huán)節(jié),創(chuàng)設(shè)了“二對一”的對抗情境,如圖1。
方法:左邊的1名“笑臉”同學原地運球背對其余同學站立,做傳球隊員,中間的1名“圓圓”同學做防守隊員,右邊的2名“笑臉”同學作為接球隊員。當聽到信號,左邊“笑臉”同學快速轉(zhuǎn)身,將球傳給右邊的“笑臉”同學,右邊的“笑臉”同學通過滑步,擺脫防守隊員接球。
后面的幾課時,我們都在單一身體練習的學練之后,給學生創(chuàng)設(shè)這個組合動作在比賽中的運用情境,通過“二對一”的對抗游戲比賽,讓學生體驗感受這項技術(shù)在比賽中的運用。通過這樣的“仿真”比賽情境,讓學生感受所學技術(shù)在比賽中的應用,從而提高學生的實戰(zhàn)能力。
3. 滲透好品行的培養(yǎng)教育
在教學中,我們不僅僅要對學生進行技能上的指導,更要通過運動項目這些載體對學生進行團隊合作、尊重對手、遵守規(guī)則等良好品行的滲透和培養(yǎng),以健全其人格,促進學生健康成長。我們在教學中,有意識地滲透一些簡單的規(guī)則介紹:如,帶球走、兩次運球、打手等,根據(jù)實際的練習要求和學生的能力制定一些規(guī)則,要求學生在游戲或比賽中自覺遵守,注重規(guī)則意識的養(yǎng)成;通過成立固定的合作小組,傳授合作的方法,如呼叫同伴姓名,接球前舉手示意等,設(shè)計多種小組合作的練習方式,引導學生與同伴進行交流和合作,提高學生的合作意識和能力。