初中歷史教學中史料知識的合理運用策略

宣立智

【內容摘要】教師有意識地將一些史料引入課堂中，有利于學生加深對歷史知識的印象，拓寬學生的視野。在課堂教學中，教師要圍繞教材內容來選擇史料，使學生對歷史事件有更加深入的認識，形成健全人格。根據學生的學習情況選擇史料，調動學生學習歷史知識的積極性。設置與史料內容有關的問題來引發學生的思考，培養學生自主思考和解決問題的能力。

【關鍵詞】初中歷史?史料知識?運用

隨著新課程改革的深入推進，初中歷史教學方式也進行了相應的變化。而作為歷史研究的重要依據，史料知識本應該是歷史教學的基礎內容，但是，受課本篇幅的限制，課本上呈現的史料知識往往缺乏系統性，這就需要初中歷史教師在實際的教學過程中，要有意識地將一些與本節課教學內容有關的史料引入課堂中，加深學生對歷史知識的印象，拓寬學生的視野。本文就針對將史料知識引入初中歷史教學中的意義和策略進行研究。

一、將史料知識引入初中歷史教學中的意義

1.能夠激發學生的學習興趣

興趣是學生學習的主要內驅力，如果在初中歷史學習中學生缺乏必要的學習興趣，他們在課堂上就只能是被動地記憶教師講解的知識，而不會主動地用心理解這些知識點，時間一長，這些知識點就很容易被遺忘，而歷史課的學習就成了學生應付考試的被動之舉，失去了其應有的意義。將史料知識引入初中歷史教學中，就能有效地激發學生的學習興趣，使學生對歷史學習的意義有更深入的認識。相比于歷史課本中只截取重要歷史事件的編排方式，史料中展示的人物形象往往更加立體，學生可以對歷史事件發生的前因后果有更加深入的認識，進而有效地提升學生分析歷史事件的能力。

2.能夠提升學生的歷史學習能力

歷史科目屬于人文學科，帶有很強的主觀性。所以在歷史教材的編排過程中，編者經常會加入一些自己對某個歷史事件的主觀認知，如果學學生只是單純的記憶這些觀點，而沒有自己的思考過程，非常不利于他們歷史學習能力的提升。而將史料知識引入初中歷史教學中，學生了解了歷史事件發生的前因后果，就能主動地從史料中分析與歷史事件有關的歷史問題，通過自己的思考找到問題的答案。進而有效地提升學生分析問題、解決問題的能力，促進初中生歷史學習能力的提升。

二、初中歷史教學中史料知識的運用策略

1.要圍繞教材內容來選擇史料

初中歷史教材中的內容都是歷史領域的專家學者精選出來的，符合初中生的心理發展特點，不僅能使學生對歷史事件有更加深入的認識，對于學生健全人格的形成也具有十分重要的意義。而將史料知識引入初中歷史教學中，教師選擇的史料一定要貼近本節課的教學內容，要能夠對教材中描述不夠充分的歷史知識進行適當的補充。此外，在初中歷史教學中加入史料教學，初中歷史教師還要注意控制好所補充的史料的數量，過多的史料會加重初中生的學習負擔，淡化歷史教材中的知識重點，過少則無法達到拓寬學生視野的作用。例如：在“中國開始淪為半殖民地半封建社會”一單元知識的教學中，很多學生對于半殖民地半封建社會的概念理解不清，教師就可以將與此有關的史料引入初中歷史教學中，讓學生了解在鴉片戰爭之前中國的社會狀態以及鴉片戰爭之后中國的社會狀態，兩相對比，進而更深入地理解本節課的教學重點。

2.要根據學生的學習情況選擇史料

很多史料知識都是以純文字的形式呈現的，而初中生正處于抽象思維開始發展，形象思維還占據重要地位的一個年齡階段，在學生學習歷史知識的過程中，很多時候，形象思維還發揮著十分重要的作用，也就是說，學生在了解歷史事件的過程中，經常還會受到感官刺激的影響。所以在初中歷史教學中，教師選擇史料的過程中，一定要考慮到初中生的認知水平和思維能力，盡可能地選擇直觀易懂的史料，可以是圖片、視頻，也可以是一些有趣的歷史故事，這樣的史料才能有效地激發學生對歷史學習的興趣，深化學生對歷史知識的記憶。而一些抽象難懂的史料，不僅無法調動學生學習歷史知識的積極性，還有可能會使學生對歷史學習產生抵觸心理，影響學生歷史學習的質量。但是，在選擇史料的過程中，初中歷史教師一定要注意，雖然一些有趣但是沒有確鑿證據的史料能夠激發學生的學習興趣，但是容易使學生對歷史事件的認識產生偏差，也不利于學生嚴謹的歷史思維方式的形成，在歷史教學中，教師還是要避免使用這樣的史料。

3.教師要加強對學生的引導

史料知識雖然具有內容豐富的特點，但是教師不可能將其全部應用到課堂教學中，這就需要教師在運用史料來輔助課堂教學的過程中，應該對史料的內容進行必要的篩選，然后通過設置與史料內容有關的問題來引發學生的思考，培養學生自主思考和解決問題的能力。另外，受年齡特點影響，初中生的自學能力還非常有限，因此，在學生的學習過程中，教師一定要加以必要的引導，防止學生在學習的過程中，偏離本節課的主題，影響課堂的教學效率。例如：在“中華民族的抗日戰爭”一單元知識的教學中，就有學生提出中國的歷史中，每一次朝代更替都伴隨著對其他國家的侵略，僅僅因為抗日戰爭中我們是被侵略者就說它是非正義的嗎？這是學生經過思考提出的問題，教師一定不能粗暴地加以否定，但是也要對學生進行必要的引導，防止學生對歷史事件的認識出現偏差，影響學習。

綜上所述，要想滿足初中生多元化的學習需要，初中歷史教師就一定要改變以往單一的教學模式。將史料知識引入歷史教學中的積極意義已經得到了很多初中歷史教師的認可，但是實際的應用過程中也要考慮具體情況，希望本文對在初中歷史教學中應用史料知識的一些策略進行的闡釋能給大家一些啟發。

（作者單位：甘肅省靖遠縣東升中學）