構(gòu)建初中語文高效課堂的對(duì)策探析

邱錫銘

【內(nèi)容摘要】初中作為小學(xué)到高中的過渡時(shí)期，學(xué)生在初中時(shí)期會(huì)逐漸擺脫孩童時(shí)的稚嫩，學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。語文學(xué)科在初中學(xué)習(xí)中有著重要作用，采取什么方法來創(chuàng)造一個(gè)教學(xué)效率高的課堂是初中教師需要積極思考的問題。本文主要對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)初中語文課堂教學(xué)中的不足之處進(jìn)行探究，包括傳統(tǒng)初中語文教學(xué)模式的制約、不合理的初中語文教育觀念的指引等不足。同時(shí)本文還將改進(jìn)不足之處的方法作如下闡述，以此來為初中語文教師的課堂教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中語文?高效課堂?對(duì)策研究

一、初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.受限于傳統(tǒng)初中語文教學(xué)模式

我國(guó)初中語文教師有相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間都是按照傳統(tǒng)教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中只是簡(jiǎn)單的復(fù)述課本或者教案的內(nèi)容，學(xué)生在課堂中的大多數(shù)時(shí)間都是在摘抄黑板或幻燈片上的內(nèi)容，這種教學(xué)模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，是嚴(yán)重缺乏活力的，學(xué)生不能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的學(xué)到知識(shí)。同時(shí)這種教學(xué)模式也嚴(yán)重拖慢了初中語文教育改革前進(jìn)的腳步，學(xué)生與教師的創(chuàng)造性與能動(dòng)性都不可以得到有效培養(yǎng)，教師在課堂上缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，導(dǎo)致教師無法在課堂教學(xué)當(dāng)中了解到自己講課的缺點(diǎn)，最終導(dǎo)致語文的課堂教學(xué)效率低。

2.不合理的初中語文教育觀念的引導(dǎo)

在教育當(dāng)中普遍認(rèn)可的語文教學(xué)觀念指的是能夠通過教育而將其內(nèi)在感化作用發(fā)揮出來，教師在長(zhǎng)久的教育過程當(dāng)中，不斷地影響學(xué)生的思維模式，讓學(xué)生的思維變得更開闊，同時(shí)讓學(xué)生的性格特征與個(gè)人品質(zhì)都得到較好的培養(yǎng)，讓初中學(xué)生能夠逐漸形成正確的學(xué)習(xí)觀念。語文教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，除了需要學(xué)生背誦經(jīng)典詩(shī)歌、文學(xué)作品外，還需要盡可能的幫助學(xué)生樹立良好的家國(guó)情懷，盡可能的幫助學(xué)生形成正確的人生觀。初中生學(xué)習(xí)的目標(biāo)并不應(yīng)該僅僅局限于只理解文章的中心思想以及主旨大意，而是深入理解文字背后的內(nèi)涵與價(jià)值觀。

二、構(gòu)建初中語文高效課堂的對(duì)策

1.打破傳統(tǒng)初中語文教學(xué)模式的約束

初中語文教師若是想真正意義上打破這種束縛，首先就是要進(jìn)一步地強(qiáng)調(diào)中學(xué)生在語文課堂當(dāng)中的主體性地位，這并不是由于班級(jí)學(xué)生數(shù)量較多，而是由中學(xué)生的身份和本質(zhì)所決定。要對(duì)中學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中具有的主體地位進(jìn)行確定，才可以引導(dǎo)語文教師從中學(xué)生的角度、立場(chǎng)出發(fā)，借助于各式各樣的語文教學(xué)工具來充分契合學(xué)生對(duì)與語文課堂的各類要求。初中語文教師可以深入了解其自身在進(jìn)行課堂授課的過程中存在的一些不足的地方、中學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)。語文教師可以在課堂上開展一系列豐富多彩的課堂實(shí)踐活動(dòng)，例如開展各種各樣的演講、朗誦等表演活動(dòng)，來充分調(diào)動(dòng)、活躍課堂氣氛，從而幫助中學(xué)生置身于一個(gè)溫馨、自由的語文課堂氛圍當(dāng)中。

2.糾正一些不合理的初中語文的教育觀念

在當(dāng)代教育當(dāng)中，素質(zhì)教育是一個(gè)極其重要的一個(gè)組成部分，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)了初中語文富有的人文作用以及教化作用。在素質(zhì)教育觀念下，考試的分?jǐn)?shù)僅僅是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的某一個(gè)方面，并不能代表全部，教師不可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)來對(duì)一個(gè)學(xué)生的好壞進(jìn)行盲目判定，更不能因此而冷落那些分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生。初中語文教師應(yīng)該深入關(guān)注中學(xué)生的思維想法以及內(nèi)心世界，傾聽這些學(xué)生對(duì)初中語文教學(xué)的理解和希望，鼓勵(lì)中學(xué)生利用一些不同的形式、方式來充分表達(dá)自己的想法。初中語文教師在教學(xué)課堂當(dāng)中，應(yīng)該加大力度來培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)、正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。

3.開展問題式教學(xué)

依據(jù)課文教學(xué)內(nèi)容，初中語文教師可以有針對(duì)性地設(shè)置一些課堂問題。因此，學(xué)生就會(huì)帶著問題真正融入課堂教學(xué)。通過課堂問題可以幫助學(xué)生深入理解課文的主要內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生的想象力。在我國(guó)新一輪課程改革的過程中，問題式教學(xué)是一個(gè)十分重要的成果，將學(xué)生作為教學(xué)的主題，轉(zhuǎn)換了教與學(xué)的地位。在教學(xué)的過程中，教師主要是作為教學(xué)輔助者以及問題設(shè)計(jì)者而存在。舉例來說，語文教師在講授《三峽》這一課文的過程中，可以及時(shí)提出一些問題，包括三峽工程給老百姓帶來的好處、老百姓為三峽作出的貢獻(xiàn)、三峽工程有什么作用，學(xué)生可以更加深層次地理解語文課堂教學(xué)的內(nèi)容。

結(jié)語

綜合上文的研究，本文主要是從初中語文的教學(xué)模式以及教學(xué)的觀念這兩個(gè)方面來分析當(dāng)前我國(guó)初中語文課堂當(dāng)中教學(xué)現(xiàn)狀與其中所存在的諸多問題，并針對(duì)這些問題提出了相對(duì)應(yīng)的改進(jìn)措施，從打破傳統(tǒng)初中語文教學(xué)模式的約束、糾正一些不合理的初中語文的教育觀念這兩個(gè)維度出發(fā)，從而幫助初中語文教師最大程度上提升其語文課堂教學(xué)的質(zhì)量以及教學(xué)效率，從而打造一個(gè)更為高效的初中語文課堂，提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)成績(jī)。

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（作者單位：山東省青島市膠州市第二十三中學(xué)）