論英語核心素養的培養問題

史寶莉

摘 要：英語學科核心素養就是指學生在英語學科的學習中應該獲得的能夠適應學生終身發展和社會發展需要的品格和能力，其教育價值可從教育的要素——教育者、受教育者、教育影響三個維度進行分析。從教育者的維度來說，英語學科核心素養能夠引領教師課堂教學;從受教育者的維度來說，英語學科核心素養能夠促進學生成為一個完整的人;從教育影響來說，英語學科核心素養可以為課程內容的選擇與確定提供重要依據。

關鍵詞：學科核心素養 課堂教學 完整的人 課程內容

一、前言

近年來，隨著我國國際化水平的提升以及《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的頒布，“核心素養”這一舶來品成為我國教育領域內一個如雷貫耳的熱詞。2016 年 2 月，中國教育學會發布《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》，提出把“社會責任、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣、學會學習、身心健康、實踐創新”作為中國學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在依然以分科課程為主的中國，要實現這些學生發展必備的品格和能力，學科教學是必要的也是主要的途徑，通過每門學科核心素養的培養來實現學生個體整體素養的提升。英語作為中國基礎教

育的必修課程，是 21 世紀人才的必備技能之一。英語的本質是一種交流的工具，但在高考的壓力下，英語的本質被異化了，學生只管背單詞、語法結構等，全然忽視聽說讀寫能 力的培養，與發展核心素養的目標相去甚遠。因此，明確英語學科核心素養的內涵及結構，并澄清其價值，可在全面深化課程改革的背景下更好地指導英語學科教學，提升學生整體的核心素養。

二、英語學科核心素養的含義

英語學科核心素養的培養已成為當前英語教學改革的 前進方向，然而，關于英語學科核心素養的含義及結構卻至今仍然模糊不清，這無疑從源頭上給教學工作者造成不小的困惑。要明白英語學科核心素養的含義，首先得弄清楚兩個問題，一個是學生發展核心素養的含義，也就是要弄清楚核心素養它到底是個什么東西;另一個是學科核心素養與學生發展核心素養之間的關系。其實，核心素養在中國發展 至今，它的含義早已不是什么爭論不清的議題。在分析核心素養的詞源“key competence”以及國外關于核心素養的研究結果的基礎上，《中國學生發展核心素養》項目組提出，學生發展核心素養，就是指學生應該具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。我們做縮句簡化 后發現，所謂核心素養，就是品格和能力。學生作為一個完整的人，他應具備的品格和能力有很多種，但核心素養所指的品格和能力，不是一些簡單的、基礎的、隨意就能掌握的 品格和能力，而是學生為了適應個人的終身發展和社會發展需要這兩大主題所必須具備的品格和能力。

在關于學科核心素養與學生發展核心素養之間的關系問題上，學生發展核心素養的實現勢必要通過學科教學來落實，學生通過各個學科的學習以及學科之間的融會貫通， 在各門學科的綜合作用下最終實現學生發展核心素養。也就是說，學科核心素養與學生發展核心素養之間是部分與整體的關系，但這個整體并不是部分之間簡單的累積拼湊，而是各部分之間有序合理整合后的結果。這意味著我們必須妥善處理學科核心素養與學生發展核心素養之間的關系，以體現學科的特色與獨特價值，保證學生發展核心素養的落實，否則容易造成學科與學科之間更清晰的分離，與國際上學科之間融合滲透的趨勢背道而馳。在理清核心素養的含義以及學科核心素養與學生發展核心素養之間的關系的基礎上，我們再來理解英語學科核心素養的含義，不難發現，所謂英語學科核心素養就是指學生在英語學科的學習中應該獲得的能夠適應學生終身發展和社會發展需要的品格和能力，是英語教師在教學中應實現的目標，也是英語這門學科對學生發展核心素養的貢獻，又是學生發展核心素養這個整體的一個部分。明白了這一點，我們才能進一步探討英語學科核心素養的價值問題，也就是探討它到底有什么作用。

三、英語學科核心素養的教育價值

在深化基礎教育課程改革的背景下，核心素養已經成為我國的課程與教學目標，指導著我國課改的不斷深化，是繼提出實施素質教育之后我們向“知識本位”宣戰的新式武器。明確英語學科核心素養的教育價值，可提高廣大教育工作者對英語學科核心素養的重視。那么，英語學科核心素養到底有什么教育價值，我們應該如何去分析它的教育價值呢？筆者認為，英語學科核心素養的教育價值可以從教育的要素——教育者、受教育者及教育影響三個維度來分析。

3.1引領英語教師課堂教學

從教育者的維度來說，英語學科核心素養能夠引領教師課堂教學。我們在上文中所闡述的素養內容就是英語教師在教學中應致力于實現的目標，它為英語教師的教學指明了前進的方向。在過去的十幾年中，我們痛斥應試教育的種種弊端，具體到英語學科中，則是典型的啞巴英語和中式英語深深植根于學生的腦海中，語法規則、萬能作文模板、 閱讀理解、解題技巧等就是教師教學的全部內容，而沒有注意到英語作為一門語言的交流性和工具性本質。學生成績至上的教師評價體制下，教師只教考綱要求的內容，考綱之外的內容則被束之高閣，以至于學生在結束中學六年、大學四年的英語學習后依然無法實現和英語母語人士無障礙交流的目標，對國外一手資料的閱讀也無從下手。于是，我們舉著素質教育的旗幟向應試教育宣戰，我們搞活動，搞比賽，卻依然以分數論英雄，由于我們除了重視知識以外未能提出其他具體明確的目標，教師在教學中仍然以掌握知識為主要目標，我們也未能在與知識本位的較量中取得勝利。以“知識為本”的教育使學習異化為記憶和訓練，其核心是分數，全然將學生的主體性放諸一隅;而如今的英語學科核心素養——跨文化交際能力、國際胸襟、外語學習策略及主動學習意識則聚焦于學生的現實生活以及將來發展，幫助學生如何在信息時代發現自我，發展自我，使教師從單詞、 語法、作文中解脫出來，關注學生的實際生活和個性特點。 它不僅清楚地指明了學生從英語這門學科中應該培養的必備品格和關鍵能力，而且這些品格和能力對學生發展核心素養的培養是不可或缺的，讓教師看到了自己執教的英語學科對學生整體發展的貢獻，將引領教師真正走向以人為本的教育。

3.2 促進學生成為一個完整的人。

從受教育者的維度來說，英語學科核心素養能夠促進學生成為一個完整的人。教育的根本目的在于促進人的自由發展，使人成為完整的人。著名哲學家周國平認為教育就是一個真正人的形成，就是人的精神能力的生長，成為人性意義上的一個完整的人。那么什么樣的人才能稱為完整 的人呢？長沙百年名校長郡中學校長盧鴻鳴指出：完整的人并不是指完美的人，也不是無所不能的人，而是學生在各個領域的潛能都得到最大限度的激發，個性得到盡可能的完善與張揚，做“最好的自己。人的發展是永無止境的，而“完整的人”是一個可以終生學習，不斷向前發展進步的人，而 不是一個已經盡善盡美的“完人”。

誠然，單純的應試教育對學生身心的摧殘已經昭然若揭，他們急需一劑良藥。而如本文所述，英語學科核心素養就是指學生在英語學科的學習中應該獲得的能夠適應學生終身發展和社會發展需要的品格和能力，這與“完整的人” 中的自我發展及終生學習的主張不謀而合，當成為治愈學生的良藥。學生的身心各方面的發展都是尚未成熟的，他們的健康發展需要教師的正確引導。在核心素養培養的背景下，學科教學承載著學生發展核心素養所要求的品格和能力的培養，英語教師根據以學科核心素養為導向選擇的課程內容，以核心素養為目標來開展教學活動必將促進學生成為一個有血有肉的學習者，一個完整的人，而不是一臺考試的機器。因此，對受教育者來說，英語學科核心素養能夠促進學生成為一個完整的人。

3.3 為課程內容的選擇與確定提供重要依據

從教育影響的維度來說，英語學科核心素養可以為課程內容的選擇與確定提供重要依據。按照泰勒原理，在課程編制的過程中，確定課程目標之后的下一步就是選擇課程內容。那么，對英語來說，我們應該選擇什么樣的課程內容，才能保證英語學科核心素養的實現呢？在過去，我們選擇英語課程內容的主要依據是英語知識的邏輯，基本是按詞 匯、語 法、語 篇、話 題、功 能、模塊的內容來選擇。但社會在發展，不斷有代表著新的詞語新的表達方式的新知識出現， 我們的教材永遠也跟不上時代的發展，于是知識越來越多， 書本也越來越厚，而學生時間有限，那就真的陷入“以有涯隨無涯”的困境中去了，所選知識的價值性也令人擔憂。

如今，這個日新月異的時代，我們淹沒在信息數據的海洋中，卻忍受著知識的饑渴“，什么知識最有價值”這個百年難題迎來了新的挑戰。而英語學科核心素養恰如英語知識海洋中的一盞航標燈，為英語課程內容的選擇提供了新的依據。我們對“什么知識最有價值”這個百年難題有了新的答案：那就是能夠促進幫助學生發展學科核心素養的知識最有價值。因此，英語學科知識的價值性有了新的判斷標準，凡是有利于培養學生學科核心素養的知識都將成為教師教和學生學的內容，在以學科核心素養為導向的課程內容中，掌握知識并不是我們的終極目標，我們的終極目標是如何通過英語學科知識和學科活動發展學生的跨文化交際能力、國際胸襟、外語學習策略、主動學習意識這些學科核 心素養，使知識為我所用，真正走向“核心素養的時代”，而 不再止于學科知識的掌握，也不再以分數論英雄。因此，英語學科核心素養能夠為課程內容的選擇與確定提供重要依據。

參考文獻：

[1] 徐浩 英語學科核心素養 上海：外語教學與研究出版社 2017

[2] 龔亞夫 英語教育新論：多元目標英語課程 北京：高等教出版社 2017