對高職院校“課程思政”改革路徑的若干思考

潘燕 吳文浩 林敏

摘要：高職教育是高等職業(yè)教育的簡稱，它是高等教育的重要組成部分，高職教育與其他教育都有所不同，具有較強的特殊性。因此，為促進高職院校的課程思政改革，我們首先應當了解當前高職教育的教學情況，把握住課程思政的意義和內(nèi)涵。它們對高校思政改革的成功具有重要的意義。為了保障思政改革的順利進行，有以下幾條建議：第一：堅持深度改革，深程度的推進改革。第二：改變教學理念教學模式。第三：注重教學情況的把握。第四：營造改革氛圍。

關(guān)鍵詞：高職院校課程思政;改革路徑

在學校思想政治座談會上，習近平總書記強調(diào)：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程”，“要堅持顯性教育和隱形教育相統(tǒng)一”。由此可見，高校開展思政教育工作，是職業(yè)教育的本質(zhì)要求，而課程思政則是落實思政教育的根本。過去很長一段時間，高校思政教育總是不盡人意，不能達到一定的深度。高校的思政教育與教學總是相脫離。如何打破這種局面，使大學生思政教育達到一定的深度，成為各大高校的共同問題。打破這種局面不能只依靠理論，為了改善高校思政教育的深度，既要依靠思想政治理論課的作用，同時將思政教育貫穿于教學全過程。本文主要關(guān)注在當前思政改革形勢下高職院校如何推進思政改革以促進學生樹立正確的價值觀。

一、“課程思政”改革的背景和內(nèi)涵

“課程思政”與“思政課程”有區(qū)別。上海市政委在2014年提出了“課程思政”一詞。它并非是增開一門課程，也不是舉行一項活動。它是一種教育理念，它是將思政教育滲透到教學的方方面面，起到潤物細無聲的效果。“思政課程”是思想教育課程及相關(guān)教育的總稱。總的來說，“思政課程”是高校教育的載體，“課程思政”是高校教育的靈魂。

“課程思政”雖然是最近才提出，但現(xiàn)階段我國的社會環(huán)境使這次改革刻不容緩。目前，我國處在社會轉(zhuǎn)型中，多元化思想相互碰撞，而大學生正處在樹立人生觀價值觀的重要時期，自身不能很好的認識當今多元化的時代。我國處于改革發(fā)展階段，是最關(guān)鍵的時刻，青年肩負著祖國未來的希望，但只有合格的青年才能成為社會的棟梁，所以，培養(yǎng)未來希望的人才是國家和社會的重要任務。而這一任務要由高校來實現(xiàn)。只有正確的引領(lǐng)，才能使青年成為國家棟梁，實現(xiàn)中華民族的偉大復興。

目前，教育理念越來越注重以德育人，以德育人的核心是正確的方向引領(lǐng)和價值觀的指導。高校仍以傳統(tǒng)的課堂教學為主要教育過程，課堂教學不僅傳授知識，而且引領(lǐng)大學生的價值觀。我們應當意識到，以德育人不是一個單一的理論，它是綜合了環(huán)境的影響。但目前以德育人仍然是一個單一的過程，因此，我們要從根本上改革，真正實現(xiàn)綜合性的以德育人。

二、高職院校“課程思政”改革的實情和基礎(chǔ)

高職院校是組成高等教育的重要部分，不同于一般的高校，高職院校更注重技術(shù)教學。因此，高職院校“思政改革”也應有其特殊的改革模式，應當根據(jù)其現(xiàn)實的教學情況來確定。

高職院校“課程思政”改革的實情。近年來，我國的高職教育發(fā)展迅速，無論是在數(shù)量上還是教學質(zhì)量上，都是高等教育的重要成分。高職教育以其特殊的教育性質(zhì)發(fā)展出一條獨屬于高職教育院校的特色道路，這條道路也有其特征：第一，培養(yǎng)實用型人才。高職教育院校注重就業(yè)能力，更直接的說是技術(shù)能力。憑借社會市場需求培養(yǎng)高就業(yè)型實用人才，但是，不能只注重就業(yè)能力，就業(yè)能力應當建立在道德能力之上，畢竟要想成才必須先成人。若是只注重就業(yè)能力，高職院校的教育就是失敗的。培養(yǎng)出的所謂的高就業(yè)型人才也不能承擔起祖國復興的重任。第二：培養(yǎng)模式。高職院校的教育模式為將理論與實際相結(jié)合，這是很好的實踐，但是在現(xiàn)實操作中，大部分高職院校只負責將學生送入企業(yè)中，對學生在企業(yè)中的實習部分不再進行教育，但是有一個約定俗稱的規(guī)矩，新人總是被欺負，更何況是一向被稱為是廉價勞動力的大學生們，并不會對其進行德育。第三，教學課程體系。大多數(shù)高職院校注重技能學習多于精神教育，多數(shù)課程都是有關(guān)技能學習，對人文社科類課程并不重視，這會導致高職學生無法全面發(fā)展，會削弱學生的就業(yè)競爭力。

高職院校的教師們比普通高效的教師們肩負更多，他們要培養(yǎng)技術(shù)型人才。授人以漁，并且肩負德育的重任，但是現(xiàn)實生活中，在高校教育過程中，有些老師的育思想出現(xiàn)偏差，認為高職院校學生應當更注重與技術(shù)培養(yǎng)，思政教育不是他們的職責，本身就不注重自身的道德素養(yǎng)，怎么能教好學生。

高職院校招生來源復雜，有些是通過普通高考，有些是單招，學生的水準不一，現(xiàn)在大部分人還對高職院校有偏見，因此，一般進入高職院校的普遍為學習成績較低，缺少學習熱情的。由于人們對高職院校的普遍看法是傳授技術(shù)，高職學生也更加注重技術(shù)學習，忽略公共課，這也導致了高職院校學生和思政水平的差異。而且，當今處于信息化時代，高職院校的學生對網(wǎng)絡(luò)更多的是娛樂的態(tài)度。游戲?qū)W生的負面影響大于網(wǎng)絡(luò)對學生學習上幫助的積極影響。高職院校應當更加注重引導學生對網(wǎng)絡(luò)的合理利用。

三、高職院校“課程思政”良好的改革途徑

在深入了解高校“課程思政”改革的現(xiàn)實、改革的內(nèi)涵、背景和理念之后，現(xiàn)在就可以對高職院校“課程思政”改革的有用辦法進行粗略的探討。

（一）頂層設(shè)計深入推進

想深入推進“課程思政”改革，首先一定要堅持頂層設(shè)計。根本的教育任務就是要以德樹人，黨委領(lǐng)導，部分領(lǐng)導帶頭執(zhí)行。全心全意的開展深入“課程思政”改革。各部門必須負起責任，認真執(zhí)行所需的任務，使得改革有效的進行。各課專業(yè)的教學要和思想政治緊密的結(jié)合起來，學院和二級教學單位也要積極的配合工作。總體來說深入推進“課程思政”改革必須統(tǒng)一起來，需要領(lǐng)導的帶頭，需要各部門的努力和積極的配合，齊頭并進，使工作能夠順利的進行。

（二）增強老師的道德引領(lǐng)和簡直引導的能力，改變教學理念

轉(zhuǎn)變什么樣的教學理論？之前大多的只是注重專業(yè)理論和實踐能力的培養(yǎng)，但是學生的人文素養(yǎng)同樣重要，培養(yǎng)、熏陶和提升學生的人文素養(yǎng)也要作為首要任務。這當然需要教師的努力，也對教師有了更高的要求。教師要認識到他們密不可分的關(guān)系，也要注重培養(yǎng)自己對于學生各方面熏陶的能力。全體教育工作者要實現(xiàn)德育專業(yè)化。所以，高校要注重對教師德育專業(yè)化的培養(yǎng)，培養(yǎng)教師的人文素養(yǎng)，綜合素質(zhì)，對他們進行嚴格的培訓。言傳身教是老師不可缺少的特色，學生對老師的模仿和敬仰不可忽視。所以教師一定要以身作則，自身必須具備良好的政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)，這樣才可以真正的改變學生的人文素養(yǎng)。

（三）深化改革，營造德育氛圍

要想全面實現(xiàn)“課程思政”深化改革，必須依靠現(xiàn)實課程教育，課程教育是載體，德育是靈魂，深化改革必須借助現(xiàn)實課程作為載體，盡可能多增加滲透德育的人文素養(yǎng)類課程，讓人文精神滲透至每一門課程，使學生們的思想水準與專業(yè)水平達到同樣的高度。改變學生的思想，讓他們覺得德育與專業(yè)課同樣重要。

（四）注重把握學校學生的實情，進行有針對性的教學

如果不知道起點有多高，制定的計劃就不會準確。如果老師知道學生的思想水準有多高，教學設(shè)計就會不符合學生的學習需求。學情調(diào)研在教學過程中是非常重要的，它關(guān)乎到學生是否能更好的發(fā)展。只有把握了學情，才能制定出符合學生的學習設(shè)定，才能在此基礎(chǔ)上進行教學，有效的避免教學的無效性。同樣的，只有把握了高職院校學情，才能制定出思政課程的改革計劃，逐步提高高職院校學生對思政教育的重視程度和思政水準。

四、結(jié)束語

綜上所述，課程思政改革是創(chuàng)新育人的重要手段，是提高思政教學效果，有效開展德育教育，發(fā)揮育人功能的關(guān)鍵。在當前思政改革形勢下，高職院校推進思政改革以促進學生樹立正確的價值觀任重而道遠，需要高校、社會和教師三方的共同努力。

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