分層教學(xué)模式在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

賈吉慶

【內(nèi)容摘要】在新課標(biāo)的要求下，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。分層教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，在利用此模式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師會(huì)考慮到班級(jí)學(xué)生之間的差異性，制定具有層次性的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方式教學(xué)，促進(jìn)全班學(xué)生的整體進(jìn)步。本文對(duì)分層教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)介，并就其在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)模式?語(yǔ)文課堂教學(xué)?運(yùn)用

分層教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，會(huì)關(guān)注到班級(jí)中不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，將全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，教師主要起指導(dǎo)作用，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、分層教學(xué)模式簡(jiǎn)介

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等都存在著差異。所以，教師在教學(xué)時(shí)，要充分考慮學(xué)生之間的差異性，根據(jù)學(xué)生的層次，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，并采用不同的教學(xué)方法，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在布置作業(yè)的時(shí)候，也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)作業(yè)數(shù)量和難度進(jìn)行合理安排。例如，班級(jí)中有的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)比較差，這類(lèi)學(xué)生教師只要求其掌握課本中的基本知識(shí)即可，布置的作業(yè)難度應(yīng)比較小，要讓學(xué)生獨(dú)立地完成作業(yè)。有的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都偏中等，對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，教師應(yīng)要求其掌握教材中的所有知識(shí)點(diǎn)，能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，通過(guò)自己的努力去獲得答案，教師布置的作業(yè)應(yīng)有一定的難度。而對(duì)于資質(zhì)比較高的學(xué)生，則要在前兩類(lèi)學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)其提出更高的要求。這類(lèi)學(xué)生不僅要掌握基本知識(shí)，高質(zhì)量地完成教師布置的作業(yè)，還應(yīng)不斷地拓展自己的思維和視野，教師要注重培養(yǎng)這類(lèi)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠憑借自己的能力解決一些比較難的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，分層教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，能夠兼顧到班級(jí)中的每位學(xué)生。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，分層教學(xué)模式更能滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二、分層教學(xué)模式在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理分層

在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革的過(guò)程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采用分層教學(xué)法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生能夠在課堂上高效地學(xué)習(xí)。在實(shí)施分層教學(xué)法，教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，再根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)方案。例如，將全班學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，A層次的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)良好，整體學(xué)習(xí)能力都比較強(qiáng)，教師只需要對(duì)這類(lèi)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生就能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。B層次的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都比A層次的學(xué)生稍差，教師不僅要學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，還要輔導(dǎo)學(xué)生解決一些比較困難的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，才能夠促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。C類(lèi)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)能力也比較差，教師對(duì)這類(lèi)學(xué)生需要付出更多的努力，幫助學(xué)生牢固地掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，逐漸加大教學(xué)難度，使學(xué)生能夠逐漸地進(jìn)步。

2.對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師所開(kāi)展的一切教學(xué)活動(dòng)都是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在分層教學(xué)模式下，教師不僅要對(duì)學(xué)生分層，還應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。按照不同層次的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況，采取針對(duì)性的教學(xué)方法，促使學(xué)生在課堂上高效地學(xué)習(xí)。例如，在《和時(shí)間賽跑》的教學(xué)中，C類(lèi)學(xué)生應(yīng)要求其認(rèn)識(shí)并書(shū)寫(xiě)相應(yīng)的生字，能夠正確地讀寫(xiě)“賽跑”、“疼愛(ài)”等重點(diǎn)詞語(yǔ);能夠準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。對(duì)于B類(lèi)學(xué)生，除上述要求外，還應(yīng)要求其聯(lián)系上下文和自身生活經(jīng)驗(yàn)，理解重點(diǎn)詞句的意思。而對(duì)于A類(lèi)學(xué)生，還要能夠搜集、積累有關(guān)珍惜時(shí)間的名言警句，體會(huì)時(shí)間的意義，懂得珍惜時(shí)間;能夠體會(huì)時(shí)間的意義，理解“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”的含義。

3.對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用分層教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。例如，在《和時(shí)間賽跑》的教學(xué)中，教師首先出示關(guān)于時(shí)間的名言警句，導(dǎo)入新課。然后，讓學(xué)生自讀課文，學(xué)習(xí)課文中的生字詞，使學(xué)生能夠在自讀課文的過(guò)程中了解課文的基本大意。在學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文有所了解時(shí)，教師再對(duì)課文展開(kāi)深入地分析，引導(dǎo)學(xué)生全面地學(xué)習(xí)課文。對(duì)于課文中涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)，是所有學(xué)生都必須掌握的。在對(duì)第6-8段進(jìn)行講解時(shí)，則重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間。教師在講解課文時(shí)，會(huì)適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩?wèn)題，針對(duì)不同層次的學(xué)生，提出問(wèn)題的難易程度會(huì)有所差別。最后，對(duì)課文進(jìn)行拓展延伸，深化學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠聯(lián)系自己的生活，說(shuō)說(shuō)以后該怎樣和時(shí)間賽跑。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，有利于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)先對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

[1]金青玲.分層教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊， 2015（3）：154-155.

[2]葉紅媛.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用[J].課外語(yǔ)文， 2014（22）：63.

（作者單位：山東省膠州市鋪集小學(xué)）