鄉村小學教師專業能力本土化培養策略探微①

楊小波

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?當前，鄉村小學教師的專業能力、職業認知、教育理念等一系列相關方面，特別是具體的學歷結構、年齡結構和職稱結構等一系列專業技術類的結構內容都比較薄弱，不能真正意義上滿足鄉村基礎教育的改革發展需要，鄉村小學教師的整體職業資質與基礎教育新課程改革和具體的崗位要求不能有效匹配，這已經對我國的鄉村基礎教育改革質量和發展造成了很大程度的阻礙。從根本上有效提升鄉村小學教師的專業化程度和教學水平，縮小城鄉基礎教育師資質量差距，使鄉村小學教師專業能力得到切實有效的本土化培養，已經到了刻不容緩的地步。基于此，著重分析和研究鄉村小學教師專業能力本土化培養的相關策略，希望為相關人士提供有益的參考。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?鄉村小學教師;專業能力;本土化;培養策略

[中圖分類號] ?G625 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0062-03

通常意義上，我們所稱之為的本土化（Localization）又被稱作“本地化”，它主要指的是某一事物經過相應的轉換，變成符合本地特定要求的一個過程。本土化主要是展現各種異質多樣性和特定情境要素的一個過程，使相關方面能夠充分呈現出本土化的特征，其最佳的效果是既能在最大程度上有效適應本地的要求，又可以最大限度上保持資源本身原有的特定情境含義。 小學教師專業能力本土化培養，主要是指在“全球意識”這種浪潮的影響下，借鑒更先進的教育技術和方法，把先進的教學理論和教學方法通過優化和改良，有針對性地結合自身的教學實際，以此為基礎進行有針對性的創新，使之與現有地區的教育技術實現溝通、融合，并根據學生的學習情況進行自主創新和融合，創新出具有當地特色，并且有原生性意味的教學技術。

一、鄉村小學教師專業能力本土化培養的主要內涵

（一）鄉村教師與鄉村教師專業能力本土化培養的含義界定

從社會學的層面出發，針對鄉村的概念主要指的是行政區劃鄉鎮所轄的地域實體，它的外延內容所指的主要是以鄉或者鎮政府所在的區鎮為中心，其中包括它所管轄范圍內的所有村莊，從這個層面來看，鄉村小學教師主要指的是縣政府駐地之外的鎮、村學校教師，同時也涉及農村的街道學校教師。所以鄉村小學教師主要指的是同一個縣范圍內的涉農街道和鎮、村的整個教師群體。從教師的來源上看又可以進一步細化，分成兩種類別，分別是本土鄉村教師與非本土鄉村教師。其中本土鄉村教師主要指的是集中居住在同一個區域，有著共同的地方文化，并且使用同一地方語言的鄉村教師整體，與之相反的是非本土鄉村教師。在本文中所提到的鄉村小學教師專業能力本土化培養，主要指的是在教師的專業能力方面培養和培訓基于類似文化背景、血緣關系、生活習慣并具有共同的地域認同、價值認同的本鄉本土的鄉村教師。針對培養的范圍而言，主要包括兩個方面，分別是本土鄉村教師候選人的職前培養和在職鄉村教師的本土化培訓。前者所涉及內容包含鄉村教師培養的本土化招生、教育和就業，而后者所涉及的內容主要包含在職教師的本土化教學、管理、培訓和文化滲透等一系列相關方面的內容。針對培養主體而言，教師的專業能力培養與相關院校息息相關，院校負主體責任，但是同樣不可或缺的還有縣級政府的保障與監管，教師自身在本土化培養進程中也要負起相應的責任。針對鄉村小學教師專業能力本土化培養的主要路徑包括內容、手段、方法以及機制等一系列相關方面的內容。值得注意的是，本土化培養的“化”，有著明顯的性質轉變的意思，這也就從根本上決定小學教師專業能力的本土化培養是一項長期性的系統工程，需要職前與職后互相連接，并且要多方合作。

（二）鄉村小學教師專業能力本土化培養過程中需要明確的幾個觀點

1.本土化培養并不是鄉村小學教師的專利，它是城鄉中小學教師補充的基本渠道

對教師進行本土化培養，不管是在城市還是鄉村，對穩定教師隊伍，凝聚教師團體的文化氛圍，都有著至關重要的積極意義，只是在當前，有針對性地結合我國的具體國情，在鄉村開展切實有效的教師本土化培養顯得更為緊要，勢在必行。在美國等西方發達國家，幾乎所有的州都要組織開展相對應的家鄉教師項目，從農村地區選拔學生到當地的高等教育機構、教師教育機構等相關單位去進行實習，畢業之后回到自己家鄉中的農村學校進行任教。美國部分州的學區地方教育委員會有明確的規定，必須是居住在本學區內的教師才能被聘請任用。

2.鄉村小學教師專業能力本土化培養并不是降格遷就，而是教師專業化培養的應有之義

針對鄉村小學教師進行專業能力的本土化培養，其直接原因是從根本上有效培養出“下得去、留得住”的教師，其根本宗旨是為了有效培養出具備更高質量、教得好的鄉村教師。要想實現這樣的規格要求，就需要鄉村教師在專業品性方面更高，專業能力足夠強，專業知識和技能掌握得更加扎實，特別是對小學鄉村教師來說，要具備適應、勝任全科或多科教學的基本能力，切實有效地充分做到“一專多能”。

3.鄉村教師本土化培養是為了有效確保鄉村教師隊伍的穩定性，而不是限制流動

我們從根本上著重針對鄉村小學教師專業能力進行本土化培養，其根本宗旨就是最大限度地有效提升鄉村教育的吸引力，通過多種舉措多管齊下有效降低優秀鄉村教師流向城市的幾率，培養出數量更充足、更加穩定的鄉村教師隊伍。

4.鄉村教師專業能力本土化培養是實現教育現代化的必然之舉

著重針對鄉村教師進行專業能力的本土化培養，不僅能夠有效消除鄉村教師數量不足、結構失衡等相關方面的短期問題，從長遠發展來看，更是有效實現和推進鄉村教育實現現代化的基礎，是具有深遠意義的關鍵舉措。

二、鄉村小學教師專業能力本土化培養的主要策略

（一）針對鄉村小學教師專業能力的培訓理論要本土化

目前，在針對我國鄉村小學教師進行培訓的過程中，比較突出的問題就是照抄照搬普通學校的教學模式、培養目標、評價標準等一系列相關方面的內容，并沒有結合具體情況充分考慮到鄉村教師的成人身份往往是用一種兒童學習的理論來解釋成人教師所遇到的學習問題，這就在根本上造成培訓效果不盡如人意。具體的本土化培訓過程中，要把成人教育和培訓理論和兒童學習理論有針對性地結合，發揮成人豐富的工作經驗和生活經驗，這是對其進行教育培訓的重要資源、對鄉村教師專業能力本土化培養和培訓有著十分重要的啟示。要從根本上確保鄉村教師能夠充分了解和掌握自身參加培訓的具體需求和根本目標，并且對自身的學習承擔相應的責任。例如，在具體的培訓過程中，根據當地相對較完整成熟的理論系統和培訓體系，以及具備個性化特色的風土人情、風俗習慣、名人軼事或名勝古跡等，有針對性地結合教師自身特色，科學合理地安排相對應的培訓模式，融合讓學生更有感受力的內容，教師積極主動地參與到學習過程中，培訓教師扮演組織者和引導者的角色。在具體的培訓過程中，以自我為導向，可以靈活自由地選擇集體面授、遠程培訓學習、自學方式等一系列相關的培訓方式。

（二）教育技術的本土化

技術層面主要指的是教師在具體的備課或者教學過程中所遇到的一系列相關的技術問題，而教學層面的問題主要指的是在具體應用相關的教育技術展開教學活動的過程中所遇到的和教學行為息息相關的問題或者困惑。例如，在引進和應用教育技術的工作中，要取其精華、去其糟粕，使其具有本土化特征，融入本土化的特色中，西方發達國家某些方面的教育技術十分先進，但是因為教育現狀的不同，他們通常是小班的形式，10人左右，而我們是大班的形式，有的40～50人，甚至百人左右，在引用教育技術的過程中，往往就會有很多的不規范，要想獲得比較理想的教學效果，就需要把教育技術進行本土化改造，同時，在確保鄉村小學教師專業能力文化培養的過程中也使其教育技術能力更加本土化。

（三）從根本上有效確保校本培訓實現本土化

目前在我國鄉村教師的本土化培養體系中，教師的校本培訓是在職教育的一種基本形式，它主要是以項目教師所在的學校為基礎和立足點，充分利用校內和校外相關的各類資源，最主要是為了在最大限度上有效提升教師的教學教育能力和教育理念，這種模式是一種全員性的校內活動，校本培訓所涉及的范圍具體到每一個教師，而且能夠充分地考慮到個性化的差異。這種模式的主要優勢在于在同一個院系的教師可以有針對性地結合具體情況，組成一個小班級來進行集中的學習，并且通過各種各樣的方式來有效處理本校教師在課堂內外所面臨的一系列相關問題，這種模式完全以共同關心的實際問題為切入點和中心點來展開討論，與廣大教師在教學和各項工作過程中的切身利益息息相關，能夠使全體教師的學習積極性和主動性被充分調動和激發，在展開校本培訓的過程中，也可以定期或者不定期地邀請校內外的教育技術專家、教育技術中心培訓教師等相關方面的人員對其進行有針對性的專業能力指導。例如，有的學校在針對校本教材進行編寫之前，要對本土化教材資源進行篩選和改造，可以對學校資源進行整理，結合該校的《閑暇教育》校本教材，創新《實踐教育》校本教材。同時，整理教師資源和學生資源，掌握他們的特長和愛好，使其直接參與到教材的開發與實踐，使學生成為校本教材的直接受益者，也要利用好社會資源，開發具有地方特色的校本教材。針對這樣的情況，學校可以組織編寫組的同志實地參觀該地工業園、特色農業種植園、特色農業養殖園、地方歷史文化名人、地方文化古跡、發展規劃等地方政治經濟文化等資源，為校本教材的編寫提供更豐富更具體的本土化內容素材。

（四）鄉村小學教師職前培養課程的本土化設計

鄉村小學教師自身要積極有效地學習和掌握現代教育技術的基本知識，并從根本上有效掌握其基本技能，在職前的培養課程方面也要進行本土化設計。在培養課程方面，所涉及的基本知識主要包含現代教育技術的基本概念、主要理論基礎、基本內容、基本研究方法等一系列相關方面，針對相關方面要進行有針對性的集中培訓，同時有效確保其具備與之相對應的基本技能，其基本技能主要包含相關計算機以及信息軟件的基本操作方法、文檔編輯處理、信息檢索、加工與利用的方法以及Google、百度等網站搜索、多媒體教學工具的選擇與開發、教學系統設計的一般方法等相關內容，并能夠把相關方法進行靈活有效的應用。同時，教師自身也要有一定程度的教學應用與創新的能力，可以有效借助互聯網的功能查找相應的資料，進行電子教案、學術論文等方面的編輯和撰寫工作，可以利用互聯網與學生進行有效的交流和溝通，利用信息技術對學生的日常學習和生活進行有效的教學管理和生活管理。同時，教師在自身的職業生涯和專業能力進一步完善和發展的過程中，要確立終身學習的觀念，進一步與時俱進，與信息化、知識經濟保持一致的節奏，對生活方式、工作崗位、知識結構等一系列相關方面要進行不斷的完善和優化，減弱其穩定性，迎接新鮮的事物，體現出適者生存的能力。在針對小學教師專業能力本土化培養的過程中，教師要不斷地武裝自己的頭腦，接受新鮮的事物，不斷學習新鮮的教育理論和專業技能，學會讀書，學會從書中去汲取能量，不斷更新自我、完善自我。針對這樣的情況，相關學校要把讀書作為教師發展的常規要求，切實有效地為教師提供讀書的機會與展示讀書成果的平臺，要求教師認真閱讀，并有針對性地結合自身的教育實踐寫出相應的讀書筆記，讓教師在讀書過程中感受到精神的啟迪，并體會到本土化培養的重要意義，使其具備適應社會發展、教育發展的可持續發展的能力，其專業化素養和專業能力也一定會得到更大程度的提升。

學校方面要積極有效地營造出本土教師和非本土教師互幫互助的關系，使同伴互助模式成為教師之間的對話、互動和合作機制，互助的教師之間也可以形成一種伙伴關系，對教師的專業能力提升和專業成長能夠起到很大程度的促進作用，并與教師的職業發展終身相伴。

（五）職前培養與在職培訓共生，確保鄉村教師專業能力本土化效果

教師教育是師資培養的“母機”，鄉村教師專業能力培養的本土化與地方教師的培養機構息息相關，通過相關的教學實踐可以很明顯地看出，在教師教育綜合化、開放化的浪潮影響下，很多中師或者師專被迫進行轉制、改向，甚至出現了很大程度的消亡。從表面的形式上來看，教師教育的層次有了很大的提升，但是從質量方面來看，卻不夠理想。針對這一點，知名學者顧明遠先生曾經說過，“師范教育的機構改革雖然進行得非常神速，但是教師專業化水平并沒有多大程度的提升”。鄉村教師補充難、補充質量不高，在當前的鄉村教育改革中還是一個非常艱巨的問題。北京師范大學校長董奇先生曾經指出，“教師教育自身的價值應該定位在自覺增強中國意識，承擔起社會責任，把目光由緊盯著國際先進經驗轉向對現實針對性的本土關懷，把重點由技術創新和培養手段轉向面向中西部和農村的教育觀念革新，真正培養出在當地能夠留得住、干得好的優秀教師”。所以培養計劃的項目，教師也不能追求過于高大上的格局，或者照抄照搬西方國家的做法，在具體的培養過程中，必須要有針對性地結合我國的基本國情，充分考慮到我國幅員遼闊、農村人口眾多的實際。在未來相當長的時間內，相關地區仍然要堅持師范獨立辦學的傳統，在師資相對比較緊缺的地區重點建設一批地方性中師、師專和師范本科院校，從根本上來講，這才是有效解決鄉村實際問題的突破口。在這個過程中，相關的地方師范院校要緊緊圍繞鄉村和本土化目標，著力培養一專多能的教師候選人。

鄉村小學教師要切實有效地充分發揮自身的專業所長，經常性地為鄉村自治機構開展農民技術培訓、婦女妊娠期教育輔導、鄉村環保宣傳教育等，甚至能夠親自動手，幫助鄉村百姓解決一些生活中的難題和煩事，“進得課堂，下得廚房”“既通耕種，又事教化”，真正意義上為鄉村的經濟繁榮和社會發展服務，這樣也能夠最大限度地有效提升自身的專業能力和職業素養，兩者之間相輔相成、互相促進，這樣也能夠從根本上重新樹立鄉村教師在鄉間群眾中的鄉賢能人形象。同時，也可以真正意義上實現職前培養與在職培訓共生，教師專業能力呈現本土化效果。

綜上所述，有針對性地對鄉村小學教師專業能力本土化培養策略進行深入細致的分析，是十分重要而且必要的，從分析中可以很明確地看出，在各項農村問題中鄉村小學教師專業能力本土化培養是一項長期、復雜的系統工程，這是一場持久戰，必須要以國家相關政策為宏觀引導，各級政府要持續推動，教師自身要勇于承擔改革的重任，全社會共同努力營造重視鄉村教育、真正尊重鄉村教師的良好氛圍。只有通過這樣的措施，才能從根本上建設一支專業能力過硬、素質優良、甘于奉獻、扎根鄉村、充滿活力的鄉村教師隊伍，為社會主義新農村建設提供切實有效的人才保障和智力支持。

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編輯 陳鮮艷