淺析新課程理念下高中英語的跨學科教學

葉婷婷

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?跨學科是一種打破學科界限，把不同學科理論或方法有機地融為一體的科研或教育活動。[1]教材是教師進行有效教學的重要載體，教材的跨學科特點可以大力促進各門學科之間的整合以及課堂教學的實施。通過對人教版高中英語課本必修模塊1—5（學生用書）進行分析，從跨學科教學的角度探討高中英語教學的思路。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?跨學科;高中英語;教材

[中圖分類號] ?G633.41 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0090-02

一、研究背景

隨著我國社會和經濟的發展以及綜合國力的提升，英語教育也正經歷著新一輪的改革，2017年修訂的《普通高中英語課程標準》提出：普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務。為更加全面地落實課程標準的實施，掌握英語教材中的跨學科聯系至關重要。現如今，各門學科之間的聯系日益增強，相互滲透。“跨學科學習”也因此備受關注。英國學者漢弗萊斯（Humphreys）認為，“跨學科學習是指學生廣泛地探索與他們生活環境中某些問題相聯系的不同科目的知識， 這些知識可以涉及多個領域———人文科學、自然、科學、社會科學、數學、音樂、美術甚至交流技巧，從而使技能和知識在多學科領域的學習中得到發現、發展和應用”。[2]因此，當前英語教材的跨學科性已經成為課程編寫的基本理念，也成為評價教材優劣的標準。本文以人教版高中英語課本必修模塊1—5（學生用書）為例，從跨學科的角度探討當前高中英語教學的基本思路，力求從不同角度剖析高中英語教學。

二、英語跨學科教學的目的和意義

英語跨學科教學主要基于英語學科與其他學科內容的交叉性，從教學目標、教學內容、教學活動、教學評價等方面進行剖析，以學生為中心，培養學生綜合運用知識的能力和創造力。利用跨學科教學，可以創設真實的課堂學習情境，激發學生的好奇心和學習興趣，從而提高學生的學習效率，使學生獲取知識的能力得到全面發展。英語不僅是一門學科，也是一門語言。語言由于自身的特性，記載著人類發展的歷史，傳承著文化的發展。因此，語言必定會涉及政治、地理、歷史、文化等各個方面。[3]由此可知，英語這門學科必定與其他學科之間有著十分緊密的聯系，若僅僅把英語作為一門學科來教，而忽略了它的語言特質，必然得不到良好的教學效果，因此，教師在教學中應該考慮到英語與各門學科之間的相互滲透和聯系，以學生為中心，從跨學科的視角出發進行英語的跨學科教學，提高課堂的教學效率。

三、高中英語跨學科教學思路的探究

（一）英語和地理學科之間的跨學科教學

以人教版高中英語必修一的Unit 4“Earthquakes”為例，這個單元的話題主要是關于1976年的唐山大地震。在“warming up”部分以唐山和舊金山發生地震前風平浪靜的圖片進行導入，讓學生想象若此時地震，會發生什么，然后與搭檔進行自由討論。學生可以收集有關地震的相關信息，了解地震的產生原因和過程以及它所帶來的災難，可以提高學生收集信息和小組協作的能力。在“Pre-reading”部分呈現了四張圖，讓學生進行思考“在地震前會發生什么？”學生可以進行“頭腦風暴”，把在地理課上學到的有關地震的知識結合圖片進行講解，學以致用，這樣既可以激發學生的學習興趣，也可以讓他們將理論運用于實際，進而提高學習效果。在“reading”部分，呈現了題為“A night the earth didnt sleep”的文章， 主要講述的是1976年唐山大地震發生前的預兆、經過以及震后的救援等。通過這篇文章，學生可以更加全面地了解唐山大地震的相關信息，讓學生在學習英語的時候能以地理為依托，加深印象，把較為抽象的語言具體化，便于學生理解，培養學生的邏輯思辨和知識整合能力。

（二）英語和生物學科之間的跨學科教學

以人教版高中英語必修二的Unit 4“Wildlife protection”為例，這個單元的話題主要是關于野生動物的保護。在“warming up”部分展示了一張關于瀕臨滅絕的生物的生存現狀的表格，并且要求學生列出自己所知道的瀕臨滅絕的物種。通過這個環節可以充分調動學生的積極性，集思廣益，讓學生調動所學的關于生物的知識，用英語表達出來，增強英語學習的趣味性，激發學生的學習動機。在“pre-reading”部分，讓學生思考為什么有些生物會瀕臨滅絕，并要求他們根據文中的圖片和標題推測一下文章的內容，引起學生對即將要學的內容的好奇心，引發他們關于生物的各種聯想。而在“reading”部分，則呈現了一篇名叫Daisy的小女孩乘坐飛毯去拜訪一些瀕臨滅絕的生物的文章。首先是一只藏羚羊，它向Daisy哭訴人們大量捕殺只為了奪取它們的皮毛做成毛衣等，進而呼吁人們不要再殘酷獵殺瀕臨滅絕的生物。通過將藏羚羊擬人化，以活靈活現的形象出現，讓學生在閱讀文章的時候深度帶入自己的情感，利于構建英語學習的情境，在這個基礎上培養學生保護動植物，保護大自然的意識。接著受到政府保護的非洲象和猴子登場，向Daisy講述了在瀕臨滅絕的時候，受到了政府的保護的它們的生活充實而開心，進一步呼吁人們不要濫殺生物，要保護大自然，保護地球，保護我們共同的家園。該篇文章涉及生物學的相關問題，向人們展示了野生動物的生存環境日漸受到威脅，保護野生動植物迫在眉睫。學生不但可以高效地掌握英語學科知識，而且可以培養保護野生動植物的意識。

（三）英語和音樂學科之間的跨學科教學

以必修二Unit 5的“Music”為例，該話題主要涉及各種不同的音樂類型。在“warming up”部分，展示了幾張不同音樂類型的圖片，分別有古典音樂、爵士、民族音樂、鄉村音樂、交響樂等，然后播放錄音帶，要求學生根據所聽到的音樂猜測其音樂類型，并且要求學生進一步討論他們喜歡的音樂類型是中式還是西式、古典還是現代。該活動可以用音樂吸引學生的注意力，激發他們對英語課堂的好奇心，同時可以通過讓學生欣賞各種不同類型的音樂，培養他們的音樂素養，陶冶其藝術情操。在“reading”部分，呈現了一篇標題為“The band that wasnt”的文章，主要講述了一些音樂家組建樂隊的過程以及特別介紹了一支名為Monkees的樂隊的經歷。這篇文章主要涉及音樂學科，豐富了學生的音樂知識，有利于引導他們欣賞藝術作品，在這個過程中不斷提高自己的藝術修養，在讓人心情愉悅的音樂環境中學習英語學科知識，有助于激發學生的學習興趣，發現學科之間的關聯性，同時讓英語學科的學習變得更加真實和有意義，提高學生的學習效率。

（四）英語和信息技術學科之間的跨學科教學

以必修二Unit 3的“Computers”為例，該話題主要涉及計算機的發展進程。在“warming up”部分，給出了幾張圖片，分別是計算器、大型電腦、便攜式筆記本電腦、個人電腦和機器人等，要求學生說出這些圖片的共同點，并且預測文章內容。在“reading”部分，呈現了一篇標題為“Who am I”的文章，主要描述了計算機的起源，及其在信息革命時代的進化，到后來個人電腦的誕生，以及發展為便攜式手提電腦甚至廣泛應用于各領域，有利于學生了解計算機的發展過程和其應用領域，將信息技術和英語學習結合在一起，利于鼓勵學生用當今發達的電子信息技術學習英語，為學生學好英語提供了另外一種媒介，將英語學習與電子信息技術相結合，體現英語學習的跨學科性，有效提升學生的學習效果，同時，通過觀察計算機的發展進化史，可以激勵學生發揮自己的潛能，勇于創新，堅持學英語，激發學生學習英語的內在動機，同時鼓勵學生跨學科學習，認真鉆研各門學科之間的內在聯系，尋找突破口提升自己的綜合水平。不僅如此，通過這一單元的學習，有利于培養學生通過電子平臺進行信息整合的能力以及從不同角度思考同一個問題的批判性思維。

（五）英語和體育學科之間的跨學科教學

以必修二Unit 2的“The Olympic games”為例，該話題主要涉及奧運會。在“warming up”部分，要求學生與同桌合作互問互答奧運會的相關知識，以此掌握學生對奧運會的了解程度。在“reading”部分，呈現了一篇題為“An interview”的文章，主要講述了來自2000年前的一位名叫Pausanias的希臘人采訪Li Yan的過程。該文章以采訪的形式闡述了奧運會的賽制、比賽項目、參賽者和主辦方等，加深了學生對奧運會的了解。這樣一來，學生不僅能夠有效掌握相關英語知識，更增強了學習英語的趣味性，并且有利于鼓勵學生加強體育鍛煉。如果這一堂課，英語教師可以和體育教師一起到操場上課，讓學生在學英語的同時，由體育教師輔助講解有關運動會的一些常識，寓教于樂，更能激發學生的學習興趣。

本文從跨學科的角度出發，通過對人教版高中英語教材的研究發現，教材中的多個單元與其他學科相關聯，涉及生物、音樂、地理、信息技術等學科，但是教材對學科之間交叉性的處理上還不夠細致。雖然教材的多個單元都有涉及其他學科，但是往往只涉及單個學科，而不是從一個點出發，用多個學科的角度思考同一個問題，這樣則不利于培養學生的發散性思維和創造性思維。不僅如此，中學生英語基礎薄弱，在學習過程中易受挫折，因此，通過改進教學以維持和提高學習興趣，是保障中學生英語學習效果的必要手段，而充分挖掘教材中的“跨學科”知識，可以有效提高中學生的英語學習興趣。[4]

鑒于上述問題，筆者提出如下建議：首先，在教材的編寫上加強英語與其他學科之間的聯系，如一個單元可以同時涉及多個學科的內容，囊括文理兩個方面，培養學生的發散性思維和綜合運用知識的能力。其次，在跨學科教學的視角下，教學評價也可以采用更加多元化的評價手段。教師在上課的過程中應適當創建學習情境，吸引學生的注意力，觀察學生在學習過程中的表現，對學生做出評價，建立獎懲機制，調動學生學習的積極性。除了師生評價，即教師在課堂上對學生的表現做出評價，教師在課堂上布置任務的時候，還可以利用小組協作的形式，由幾個學生組成一組，然后一個小組匯報結束的時候，讓其他小組成員對其表現進行評價，指出優缺點并談談自己的看法，即生生評價，這樣可以讓更多學生參與到課堂中，真正做到教學以學生為中心，實現更高效的教學。最后，教師采用的評價方法也至關重要，應該多鼓勵、多表揚、少責備、少批評，增強學生學習的自信心。

綜上所述，隨著英語課程改革的深入，教師在教學過程中，要善于反思，不斷探索英語跨學科教學的思路，敢于創新，尋求最適合學生的教學方法，真正做到以學生為中心，培養出適應現代社會發展的人才。

參考文獻：

[1]陳柏華，吳月文.高中英語教材跨學科分析：以人教版必修模塊為例[J].課程·教材·教法，2012，32（4）：49-55.

[2]Humphreys A H，PostTR，Elis AK.Interdisci- plinary Methods： A Thematic Approach[M]. Santa Monica： CA：Good year Publishing Company，1981.

[3]翟燕蕓.淺議初中英語跨學科教學[J].英語教師，2008（6）：40-41.

[4]李丹紅.用“跨學科”知識提高中職生英語學習興趣[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（7）：275，293.

[5]張麗.跨學科視角下初中英語任務型教學實踐與探究[J].英語教師，2017（8）：130-132.

編輯 馮永霞