從“互聯網+研究生教育”的跨界融合看新型教育模式的形成

李爽 趙璐

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“互聯網+研究生教育”的跨界融合帶動了教育的創新驅動和結構重塑，開放的生態體系迫切需要調整新時代的師生關系。從研究生升學、就業壓力增大到互聯網時代教師教學角色缺失、從社會對研究生教育的高度重視到高校互聯網教育資源的失衡，太多的教育失敗個例被媒體發酵，被大眾口誅筆伐，傳統意義的師生關系從“和而相悅”走向“被動對峙”。針對這種教育現狀，借助儒學典籍梳理傳統的師生關系，進而探討“互聯網+研究生教育時代”新型教育模式的形成。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?“互聯網+研究生教育”;新型教育模式;跨界融合

[中圖分類號] ?G643 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0184-02

在“互聯網+”時代背景下，教育已成為其中的一個加數，于是有了“互聯網+研究生教育”一詞的出現。研究生教育的科研教育特質和 “互聯網+”的時代特征結合，更能準確地反映高校研究生教育與互聯網的關系，更有利于在線教育實踐和互聯網時代的高速發展，更有利于深刻、理性、健全地促進研究生教育與互聯網結合，更有利于高校教育者和研究生成員利用教育和互聯網服務更好地成長發展。

一、“互聯網+高校研究生教育”的跨界發展已形成典型的六大特征，這也成為關注“互聯網+研究生教育時代”的師生關系的前提

（一）高校研究生教育與互聯網遠程教育的跨界融合

高校的研究生教育已由傳統的講授式教學橫貫到慕課教育、“互聯網+”就是跨界交流，是教育變革，是網絡信息開放，是教育教學重塑融合。高校研究生教育的跨界融合，教育創新的基礎就更堅實;互聯網與高校慕課的融合協同，使高校圖書館IC物理層建設群體智能得以實現，從教育改革的信息化過渡到慕課教育產業化的路徑才會更垂直。

（二）“互聯網+”導致高校研究生教育的創新驅動

高校研究生教育的資源驅動早就難以為繼，高校教師包括傳統教育思維必須轉變到“互聯網+”創新驅動發展這條正確的道路上來。這正是互聯網時代的特質，也是高校教育用所謂的互聯網思維來求變、自我創新，也更能發揮教育與互聯網慕課的力量。

（三）“互聯網+”導致的高校研究生教育的結構重塑

信息革命、全球化進程、“互聯網+”教育業已打破了原有的高校研究生教育的社會結構、經濟結構、地緣結構、文化結構。教育者結構構成、課堂講授規則、教育網絡話語權不斷在發生變化。“互聯網+研究生教育”使慕課構成和教育變革成為高校的可能。

（四）“互聯網+研究生教育”是尊重研究生人性化發展與創造性表達

研究生個體的創造性是推動科技進步、經濟增長、社會進步、文化繁榮的最根本力量，“互聯網+”教育的力量之強大最根本的也來源于對研究生人性的最大限度尊重、對人體驗的敬畏、對人的創造性發揮的重視。

（五）“互聯網+”引導開放生態的評價體系

關于“互聯網+”教學，生態是非常重要的特征，而教學生態的本身就是開放的。我們推進“互聯網+”，其中一個重要的方向就是要把過去制約教育教學創新的環節化解掉，把孤島式教學創新連接起來，讓慕課教育搭建全球“互聯網+”的平臺，讓高校研究生教育在市場驅動的調節下形成開放生態的評價體系，讓教育者改變教育模式，讓受教育者有機會實現個體價值。

（六）“互聯網+”連接教育層次的方方面面

教育連接是有層次的，從基礎教育階段的微課到高校慕課的實現;可連接性是有差異的，研究生教育在互聯網的推進下已經達成學術前沿的連接、知識共享的連接、教育調整的連接，未來的教育資源必將在互聯網的調整下達成一致。

二、“互聯網+研究生教育”的融合帶來的新時代師生關系變革

現代教育的壓力讓高校教師與學生之間的管理與被管理矛盾日益激化，學校與社會產出與投入成為難以回避的痼疾。互聯網時代高校師生關系應該何去何從？現階段和諧師生設定應該經歷哪些變化才能達成最終目標？我認為應從傳統儒學中重新審視師者在高校教育過程中的定位，明確和諧的師生關系，從而達成教學最合宜的狀態。

（一）研究生教育的“和諧師生關系”應建立在“和諧的社會需求”之上

互聯網時代的研究生教育不可回避的事實是教學矛盾轉變為管理矛盾。高校師生在教育思維與學習模式之間的沖突愈演愈烈，課堂授課的知識不對等矛盾、網絡慕課的平臺受眾問題、高校學術造假的不斷曝光、部分高校管理者的監守自盜與學術腐敗讓學生的信任降到最低點。

“師者，傳道受業解惑也”，韓愈的話語道出了教師的本質。達者為師，弟子為學為道自然躬親于師，師生的關系在傳道授業的前提下達成解惑傳承的目的。夫子所言：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸。”[1]這才是和諧的教育愿景。而教育從最初出現就應該是資源集中且受眾有限的傳承行為。傳承是本，遵循是輔，何來管理矛盾之可言。由此不難看出“理想的師生關系焦點不是‘關系而是‘理想”[2]，讓教學管理成為教師教學工作的核心部分，忽略了根本的傳道解惑功能。

現實教育環境中，成為研究生的“90后”都是在《青少年保護法》《未成年人保護法》《教育法》的陪伴中成長起來的，特定時代的教育更多承認學生主體被保護的權利，而忽略了成長的青少年應承擔的義務，更多時候成為束縛教師合理管理的羈絆。在社會廣泛倡導的“民主化管理”的口號聲中，我們往往忽略了民主承擔的主體首先是心智健全有主體行為能力的人，學生在對所承擔權利與義務還一知半解的前提下堂而皇之地享受廉價義務下的絕對權利，導致條例法令更多指向對從教者的行為規程化、責罰明確化。當這些學生成為現階段的研究生時，對受教育模式的多樣化選擇和網絡信息的多元化對接使當代大學研究生更愿意尊重學術第一性原則，而拋棄尊師重道和“和而相悅”的教育理念。

（二）教育本身是教化德育，師生間“和而相悅、諧以共強”才是發展之道

明朝開國文臣之首宋濂在《送東陽馬生序》里提及“當余之從師也，負篋曳屣行深山巨谷中。窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。至舍，四肢僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。”[3]這般的求學之艱、治學之難是現在學生很難想象的，更是他們不能接受的。傳統的儒家教學中，從來不會一味講授文化典籍，孔夫子所處的春秋時代就以“禮樂射御書數”作為弟子必修課程，六藝的推行讓儒學弟子積極入世，講究學思并重、理論與實踐相結合。

現在的學習目的性大打折扣，學生把學習視為一種必然，把考學當作一種手段，把考取“211”“985”的研究生視為自己的目標，把獲取社會利益作為終極追求。

高校教師在教育環節中弱化為知識的講授者，失去的是對研究生的導師引領作用，道德及人格的塑造成為可有可無的東西;而研究生在教育目標改變的前提下成為教學的被動接受者。學習的主觀能動性大大被削弱了，課程、學業、教師、考試都是不得已要面對的過程，遵從、禮敬自然被消解，制度化的教育自然帶來個體自由的反抗[4]。由此看來，高校教師與研究生“管”與“被管”之間的矛盾變成了一種必然，在教育目的未還原的前提下矛盾只能不斷激化。

（三）改變教育手段達成合理評價標準

1.建立高校研究生院合理的評價標準和慕課活動的權效支持

以考試為衡量標準的傳統模式理應調整。在高校中組建社團，借鑒國外社團輔導的模式，積極讓高校研究生在社團活動中完成協作評測;開設慕課對接的學業測評機制，讓網絡教學和未來的學業兼修甚至是畢業認證相結合;引入國外大學選課機制，讓教師發揮自己的特長，讓學生有自己可選擇的課程，輔以國外同學術領域的慕課體系;在學期驗收時調整驗收標準，將研究生參加社團、參與慕課課題、發表論文、發明專利等都成為評價研究生核心競爭力的方式方法，學校給予研究生圖書館IC空間的使用權，給予研究生慕課課時時間，用配套橫向體系給予研究生多元評價，促進研究生專利發明的申報，提升互聯網時代研究生核心競爭力的發展。

2.構建和諧的研究生教育制度，提高“互聯網+”時代研究生的角色體驗感

每個時代高校教育的社會構成總體上是相對保守、封閉的，而“互聯網+”卻是當下社會技術和理念傳播的前沿，是開放的。“互聯網+高校研究生教育”使互聯網思維占主導，顛覆以往的教學主體、教育模式和運營思路，并對傳統教育體制產生倒逼作用。大學研究生院應該承擔與國外對接的學術前沿領域，將慕課、社團、發明專利與傳統意義上的課題論著評價對接，達成研究生在互聯網時代的角色對接，構建和諧的教育體驗。

一些人認為，“互聯網+高校研究生教育”是在傳統教育基礎上嫁接互聯網，教育行業傳統思維占據主導，無論技術、人才，還是運營管理等都與互聯網特質相去甚遠，產業升級速度緩慢。實際上，這種希望通過互聯網對高等教育做“顛覆”的認知，本身就是有問題的，豈不知唯有將互聯網力量激活，轉化為積極主動的力量，變革才是理性和良性的。

以“互聯網+高校研究生教育”的方式推進教育改革的實踐，強調的是教育內部變化的重要性，而不僅僅是有了互聯網技術就意味著先進，采取慕課教育就代表變革，而是需要切實以高校研究生的發展為本，依據“互聯網+”所能提供的新的可能性，遵從高等教育自身發展規律，靈活運用互聯網思維，積極主動地在高校教育哲學、教育教學理論、教學模式、課程內容、學習方式、評價技術、教育管理、教師教育、教育環境、家庭教育、社會教育以及高校組織等多方面謀求變革，而非被動地成為“互聯網+”的拖曳或補丁，從而實現對整個教育生態的重構。

讓每個高校研究生都有多種角色定位，在一定程度上能讓評價機制變得更多元化，消解師生在教育教學之間出現的矛盾，也會對社會人才的選拔給予最佳的助力。

參考文獻：

[1]孔子.論語[M].北京：中華書局出版社，2006.

[2]梅洪建.和諧的師生關系只產生于和諧的教育生態[M].北京：北京師范大學出版社，2004.

[3]宋濂.宋學士文集[M].廣州：廣東高等教育出版社，2009.

[4][美]巴巴拉·明托.金字塔原理：思考、寫作和解決問題的邏輯[M].王德忠，張珣，譯.北京：民主與建設出版社，2002.

編輯 馮永霞