“雙創”背景下的高職學生創業能力培養研究

唱煥德

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?為順應我國經濟實力和時代快速發展的基本國情， 2014年夏季達沃斯論壇中，李克強總理針對我國未來發展勢態，提出“大眾創業，萬眾創新”的戰略發展理念。對整個創新活動而言，人才是創新驅動的核心動力，基于專業知識素養角度和從道德素質角度，高等職業院校的學生都是實現“雙創”戰略的主力軍。為了更好地順應時代的發展和更加積極地響應國家的“雙創”戰略，高等職業院校要加快提高高職學生創新創業的能力和水平。因此，分析“大眾創業，萬眾創新”理念的內涵以及其與高職學生創業的聯系，并詳細闡述現階段我國高職院校創新創業的現狀，同時對高職學生創業能力培養的必要性和培養的途徑進行探討。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?雙創;高職學生;創業能力

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0152-02

一、“雙創”理念的內涵及意義

2014年，李克強總理在第八屆夏季達沃斯論壇上首次提出“雙創”理念，其意義是指在全國范圍內，大力鼓勵“大眾創業，萬眾創新”，同時，政府要在政策上進行支持，營造良好的創業、創新的氛圍與環境。李克強總理還著重強調：大學生是實現“大眾創業，萬眾創新”戰略的主要推動力。大學生經過素質教育、高等教育的洗禮，具有的知識文化和素質文化的層次較高，在我國的人力資源結構中，最具活力和價值的組成部分就是大學生，同時在構建我國社會主義和諧社會的過程中，大學生是非常寶貴的資源[1]。在現階段“雙創”理念的背景之下，對學生的創新、創業的教育，高等職業院校應該重點加強，不斷提高大學生的創業、就業能力，與此同時，要結合我國發展的基本國情，對教學方案進行改進，并且設立相應措施和機構，激發學生的創業熱情，促使他們積極加入“雙創”的大軍中，再加上政府出臺的各種優惠政策的支持，使大學生畢業后就業、創業有了保障。

二、高等職業院校創新創業教育的現狀評價

（一）國家、社會層面

隨著我國經濟的快速增長，我國的教育水平也得到了長足的進步。目前，高等院校每年的招生人數不斷增加，高等教育越來越“大眾化”，相應的大學生畢業后就是一個龐大的就業群體，許多學生面臨畢業即失業的困境，“就業難”問題一度發生。就業問題不僅是困擾高職院校、學生的難題，也成為國家和廣大教育研究人員的關注焦點[2]。因此，在積極貫徹“大眾創業，萬眾創新”理念的過程中，國家在許多政策上做出相應的調整，例如：貸款補助、稅收優惠等政策，并以各個省、市、地區經濟發展的實際狀況為依據，可進行適當的上下浮動。在國家層面上，關于大學生創業的扶持政策，國家逐步實施創業基金管理、分配政策等，進行資金補助時，要對不同的項目進行比對;社會層面上，關于資金、專家智囊團的扶持政策，途徑都是天使投資，為大學生創業提供有力保障。

（二）學校層面

自“大眾創業，萬眾創新”的理念提出后，眾多高職院校積極響應，組織開展相應的研討活動，對學校的招生計劃、研究方向、培養計劃以及課程改革等進行部署，把培養高職學生創新、創業的能力擺在重點位置。高職院校不僅要注重有形幫扶條件的建設，更要注重無形幫扶條件的建設，要全面建設無形和有形幫扶條件，不斷激發大學生的創新、創業激情，在他們發展創業的道路上增設一把“保護傘”。有形幫扶條件主要包括社會調研活動的組織、創業環境的模擬等，無形幫扶條件主要包括創業師資隊伍的建設和完善、創業信息來源和數量的增大等。有形幫扶條件建設和無形幫扶條件建設的有機結合，不僅可以大力培養學生創新、創業的能力，還可對學生創新、創業的態度進行調整，不斷煥發學生參與創新、創業的斗志。然而，還有部分高職院校并沒有意識到問題的緊迫性和嚴重性，依然采用傳統的教學模式，如技能式、專業式、填充式等，只是根據學生的專業進行專業性教學，忽視學生創新、創業能力的培養，使校園創新、創業氛圍大打折扣，在很大程度上影響學生的提高和發展[3]。

（三）學生層面

在創業過程會存在一定的風險，許多學生在討論創業的過程中，將過多的關注點放到了風險層面上，從而就會產生一定的消極心態。究其主要原因是學生的創業意識淡薄，仍舊停留在馬洛斯需求層次理論中的“安全需求”層面上，對就業方向進行選擇時，將穩定這一因素放在重要位置，因而去選擇國考、省考、事業單位考試、國家企業等風險較低的行業，不能向創新、創業邁進。因此，我國出現了萬人擠“獨木橋”等畸形社會就業現象。此外，我國高職院校的大多數學生缺乏安全感，不具備創業、創新的能力和勇氣，在接受創業、創新活動教育時，存在抵觸、畏懼、排斥的心理，大大阻礙了高職學生的就業和創業，進而對我國進一步提高和發展科技創新能力產生了不良影響。

三、高職學生創業能力培養的必要性

伴隨全球化進程的加快，對高職學生初次就業、持續就業提出的門檻越來越高。因此，高職學生在畢業后，想要適應時代的發展并得到成功的發展，就必須用滿足新經濟要求核心的就業能力來武裝自己。但是，現代教育體系對創新、創業領域的研究不夠深入，高等職業院校培養的大學生無法完全滿足人才市場的需求，在知識結構和技能結構上與其脫節，大學生就業難的問題逐漸突出。因此，加大對高職學生創業能力的培養力度是非常有必要的[4]。

（一）就業的客觀需要

高等職業院校的首要職責就是對學生進行職業教育，使其具有良好的技能素質，能夠在專業領域發揮自己的優勢。然而，隨著高等教育越來越“大眾化”，大學生數量日益增，許多崗位逐漸飽和，高職學生的就業形勢非常嚴峻。同時，高職院校的學生所學專業與市場需求存在一定的需求矛盾，不能很好地滿足新經濟發展的要求，盡管學生專業技能過硬，但依舊需要面臨就業難的困境。再加上專業限制，缺乏一定的創業能力，對創業存在排斥、抵觸心理，使得就業更加困難。所以，創新、創業成為緩解學生就業困難的一條途徑，加大對高職學生創業能力的培養就顯得更為重要。

（二）學生自我價值的實現

高職院校加強對學生創業能力的培養，鼓勵、引導其積極創業，在一定程度上有利于學生自我價值的實現，自我精神的追求得到滿足。高職學生經過自主創業，可以將自己的興趣與自己的職業進行緊密結合，做自己認為最有價值的事情，最大限度地發揮自己的優勢，使學生心中“夢”的種子得以成長。學生自主創業，在自身得到發展的同時緩解社會就業壓力，為我國經濟和科技的發展貢獻力量。

四、高職學生創業能力培養的有效途徑

（一）改善創業環境，轉變傳統就業觀念

我國經濟進入新常態后，傳統的發展模式已經不能適應社會的發展，同理，在擇業觀念上也要發生變化。傳統的就業觀念使大學生的思想受到束縛，極大限制他們去選擇創業的道路，因此，只有解放學生的思想，才能更好地促進學生創業。此外，還要加強宣傳和引導，營造良好的創業文化氛圍[5]。形成良好的創新精神、創業理念是一個任重而道遠的過程。想要營造良好的創業文化氛圍，使創業理念深入人心，就必須學校、社會、家庭的共同配合、共同努力。所以，高職學校可以加強對創業成功例子的報道，形成創業光榮的社會觀念，不斷激發在校學生的創新、創業精神。例如：以出租學校食堂窗口為例，高職院校可以出臺一系列的優惠政策，吸引在校學生進行超市、食堂等窗口的承包，然后在人力、物力、規劃等方面進行一定程度的幫扶，使其可以成功經營。然后大力宣傳這種自主創業的成功案例，逐步引導、鼓勵高職學生創業理念的形成[6]。

（二）加強創業師資隊伍的建設

高等職業院校的最大優勢在于其專業的技術性，如山東藍翔技師學院以挖掘機專業而聞名全國。雖然其專業技能過硬，但是在“雙創”背景下，高職院校的弊端就顯現出來，創業師資隊伍的建設更是缺乏[7]。對高職學生而言，接受創新、創業知識的教育是非常重要的，他們認為在學校學習的專業就是將來選擇的就業方向，所以他們更加想要接受創業指導老師系統的教育，進而培養和提高自身的創業能力。這就要求高職院校要加大資金投入，對創業指導老師進行系統培訓，或者聘請專業的創業指導老師，加強高職院校師資隊伍的建設，為學生創業提供有力的師資保障[8]。

參考文獻：

[1]傅梅蘭，趙月峰.基于實證分析的大學生創業教育模式研究[J].西南農業大學學報（社會科學版），2012（1）：23.

[2]廖素梅.淺談高職院校大學生就業與創業指導教育[J].企業科技與發展，2015（2）：32.

[3]Brown C.Entrepreneurial Education Teaching Guide.CEL-CEE Digest 00-7[J].Business Education，2000（8）.

[4]朱紅梅.創新高職院校職業指導與創業教育的有效途徑[J].新校園，2015（3）：41.

[5]余恒芳.工程教育模式下的計信專業核心領域課程體系構建的研究與實踐[J].軟件，2014，35（2）：155-156.

[6]張穎.基于現代教育技術的計算機教學模式探析[J].軟件，2014，35（2）：186-187.

[7]聶利華，廖鵬，馬秀蘭，等.結合“互聯網+”雙創大賽構建高職藥理學課程創新創業教育新模式[J].衛生職業教育，2018（1）：15-17.

[8]沈嵐，李忠民.OBE為導向與雙創項目融入相結合：“專業+外語”的思辨能力培養模式研究[J].成都大學學報（社會科學版），2017（6）：104-109.

編輯 武生智