信息化視域下高職英語互動課堂教學的探討

王麗萍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“互聯網+”時代的到來能為行業的發展帶來新的生機與活力，更能為教育的發展帶來新的挑戰和希望。高職英語教學改革中，信息化視域下的高職英語課堂互動教學模式的引入，不但能為課堂教學打造良好的基礎，更能從教學的理念、資源整合方面入手，通過項目教學法的引入，實現多模態教學，最終使學生的英語素養獲得提升。概述信息化視域下高職英語互動課堂教學探討的有效方略，希望能在深化教學理念的同時，讓高職教學的有效性獲得提升。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?信息化視域;高職英語;互動課堂;教學探討

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0156-02

高職教育改革需要緊跟時代發展，需要契合時代發展潮流。“以教師為中心”的一言堂傳統課堂模式已經滯后，若教師不再教學方式和方法上面進行創新，會讓課堂教學的枯燥性更為突出，不但教學效果不佳，對教學目標的實現也會產生影響。作為一名合格的高職教師，需要探索適應課堂教學的新模式，這樣才能有效避免教學中的各類弊端和問題，也能打造出具有活力的高職英語課堂。

一、師生互動的概述

師生互動主要是指在課堂教學中教學效果以及教學內容的輸出，授課教師可以在課堂教學中借助教學內容、教學方法、師生關系重新設計教學過程和教學計劃。課堂互動中，師生間的合作就是互動教學的產物，所謂的課堂活動是由人、環境、思維、技術等相關內容融合在一起實現的。

二、探尋高職英語信息化課堂教學存在的不足

（一）課堂小組討論合作環節缺失

高職英語課堂教學活動中，教師要重視課堂教學中的交流與活動，需要在小組互動寫作中進行探討，更要在活動中結合訓練題型進行互動教學的關注。但是現階段教學中，參與互動學生的數量要遠低于探討問題學生的數量。信息環境下，學生之間進行問題的討論，教師主要借助多媒體鼓勵學生參與討論和互動，但有時候這種互動演變成為教師與學生個體之間的交流與互動，而不是全部學生都能參與的對話。與此同時，教師與學生間的對話，由于個體存在差異造成學生不能及時提出見解，所以小組共同協作的時候，才會針對某項問題和觀念，發表自己的看法，實現生生間的互動和交流，以克服知識點學習的困難，更深刻地了解問題本質[1]。

（二）課堂教學中學生自主提問的積極性不夠高

高職英語信息化課堂教學中，師生互動主要是以教師預設問題與教學內容推進為主的，以學生回答問題，教師評價和解析為主的，在對學生進行問題調整的過程中，能實現教學有效性的提升。高職英語信息化教學模式的引入，要求教師在課堂教學中主動地給學生提出問題，不斷地提高課堂教學效率，但由于信息化英語課堂教學中，學生會在教學中降低課堂的自由度與活躍度，學生也很難在課堂上及時發現問題并請教老師，所以課堂上能夠主動提出問題的學生少之又少。

（三）課堂缺乏多元化

高職英語信息化課堂教學中生生間的評價和互動的缺乏，會導致課堂教學的單一性較弱，所以教師評價學生的方式不但對學生的學習效果不利，甚至會阻礙課堂小結效率的提升，這從一定程度上看是把控課堂的一種重要體現，且多元化課堂總結對學生理解知識起著很重要的影響，但是在高職信息化教學中，課堂間互動缺乏，評論很單一，不能做到多元化評論共融[2]。

三、信息化視域下高中英語互動課堂教學探討的有效方略探究

（一）更新教學理念做到以學生為中心，注重學習過程

受“互聯網+”的影響，師生間涇渭分明的界限開始模糊，在傳統生態教學理念的帶動下，教師因為知識能力方面的優勢獲得課堂的掌控權。其實在“互聯網+”的背景下，網絡面前應做到人人平等，每個人獲取知識的途徑都具有多樣性，且十分便捷。雖然教師與學生在知識量占有方面天平會偏于教師，但要注意“互聯網+”是一種全新的教學模式，有鑒于課堂教學的新穎，使傳統課堂教學模式很難滿足現實生活的需求，所以教師應在重新定位的過程中進行教學模式與理念的更新。

教師需要對學生現有的英語水平和英語能力進行了解，并結合網絡教學資源和環境開展課堂教學設計，讓學生明確自己不只是知識接受者，更是知識的協助者。教學過程中需要樹立以學生為中心，注重學習過程的教學新理念，并逐步將我要教你什么轉為你應該學習到什么，這樣才能從“教”轉為“學”，不能忽視教師的指導地位。教學中適度地使用網絡資源，能更好地鼓勵學生利用情境、協作、會話的環境要素，在發揮自身主動性和創新精神的同時，更好地挖掘學生的語言素養和語言能力，鼓勵學生在學習過程中得到提高[3]。

（二）整合教學資源，適應學生發展需求

“互聯網+”時代，優質教育資源獲得了極大的補充。傳統教學中教育僅是文字和教師輸出，但“互聯網+”時代的到來，各類新鮮資源的融合，能獲取到很多新鮮的信息，學生也能便捷獲取到各類資源。所以教師在開展課程教學的時候不要將課本作為唯一的教學資源，需要圍繞教學項目或任務，結合線上資源通過整合加工，設計成學生喜愛且學有所用的內容。譬如，在聽力訓練的時候，教師可以帶領學生聽一些BBC的廣播，讓學生真切地感受到英倫語音，進而以深化學生的語言感，且BBC的廣播內容有更多的實用性知識內容，學生在學習的時候需要與相關行業信息和崗位信息相對應，這樣不但能學習到語言知識內容，更能深度提高學生的專業素養。

現階段，智能手機的到來能為教學帶來很多便捷，更能為學習提供便利，特別是優秀APP學習平臺的使用，不但能擴寬知識層面，更能提升學習興趣，譬如：知米背單詞、英語趣配音等APP的使用能為課堂教學提供有力支撐，也能讓學生從根本上改變課堂的學習狀態，這樣學生才能在學習過程中轉變態度，從傳統的“要我學”轉換為“我要學”。

（三）開展項目教學法，提高互動課堂教學有效性

高職英語教學中，項目教學法的應用是一種形式新穎的教學新方法，通過具體的項目搭建讓教學的顯著性獲得提升。現階段職業院校引入項目化教學模式能為教學改革作出突出貢獻，這樣才能實現教學的有效性。

教師可以借助多媒體環境為學生設定酒店常用商務英語教學，既要求學生課下查閱酒店商務英語常用的句型和涉及的單詞，將全班分成是三個項目小組，每個項目小組都要查閱相關的資料和詞語，進行系統化的酒店商務英語資料匯編，在匯編完成后要求每個小組編排一個小的酒店對話場景，并對應做一個講解的PPT，以考察學生的實際應用能力[4]。

高職英語課程教學中包括公共英語和專業英語這兩個重要部分，高職學生的英語學習與全面發展之間有著緊密聯系，高職英語教師需要對項目化教學的特點有了解，然后把握好項目教學的精髓，通過項目教學的優勢互補，借助網絡信息技術，開發出適應特定英語課程及互動課堂的教學項目，讓學生能在適應教學項目的過程中實現教學有效性的穩步提升。

（四）巧用教學方法，實現信息化的多模態教學

在信息化視域下的高職英語互動課堂教學中，教師先要對自己的教學能力和信息技術有一定了解，然后高職英語教師需要嘗試創新，在教學效果方面進行適度突破。教學方法的使用各有所長，交際教學方法能更好地培養學生的溝通和交流能力;任務教學法則有利于培養學生的自我學習能力和探究能力;模擬教學法則對文化適應性和能力訓練有著積極影響;小組教學法能在團結協作中進行溝通交流;體驗式教學法和案例教學法能更好地熟悉典型工作任務，通過培養發現、分析和解決問題的方式，提高課堂教學的有效性。實踐教學過程中，教師需要結合課程教學的情況和學生的特點，靈活地使用多種教學方法，在具體教學環節上面合理地使用信息化教學手段，通過虛擬和現實世界的情景創設，在引導和協助中完成各項任務。

另外，不同的教學方法需要有不同的實現模態，由于各類模態之間能形成較好的互動性，因而在教學中多模態間的交互作用實現能更好的教學。例如，教學過程中交際教學法的使用涉及動作、表情、肢體語言模態;任務教學法則能靈活地運用到圖片、影音資料、文字等模態。教師適度選擇這些模態，可以借用小視頻、PPT、微視頻等方式進行教學引導，通過聲音、動畫、肢體英語的多項結合，能讓學生從視、聽、說的角度參與到課堂互動中，這樣不但能提高課堂教學的有效性，更能實現教學互動[5]。

（五）重視過程評價，實現評價多元化

高職英語互動課程教學中通過過程評價的引入，能讓學生挖掘每個學生的潛質，及時得到反饋，以提升課堂教學效果。另外，教師在與學生進行互動的時候，能在調控學生學習素養的過程中，吸收知識內涵，增強學習自信心，培養學生的合作能力。過程評價的時候，單純地從評價者角度出發不可取，最好從被評價者的角度考慮問題，這樣才能實現多元化評價。評價的方式需要選擇自我評價和他人評價結合的評價方式。有時候教師不能逐一對學生進行評價，可以將評價的結果上傳到云平臺上，讓學生自行查看，也可以與學生一對一地開展溝通和交流，對學生近期的學習狀況進行評價，這樣能有效保護隱私，且非面對面的交流，使學生敢于說出自己的問題以及近期遇到的困惑。

課堂活動效果與語言教學的成敗有著直接聯系，理想的互動課堂需要教師在教學中發揮其主導作用，更要學生發揮其主體作用。教師在緊跟時代發展步伐的同時，要借助鉆研，自我提升的方式，樹立正確的學習觀，也要在積極參與課堂互動的過程中，用于接受各類挑戰。其實師生間和學生間的多方面作用，能更好地推動課堂建設，使課堂步入良性發展的好態勢。

參考文獻：

[1]郭丹.信息化視域下高職英語互動課堂教學的探討[J].英語廣場，2018（4）：41-42.

[2]孫宇.信息化教學視角下高職英語教學課堂設計的探討[J].知識經濟，2018（7）：31-32.

[3]王舒妤.信息化教學視角下高職英語教學的課堂設計研究[J].讀書文摘，2017（4）：131-132.

[4]胡利娟.信息化教學大賽視角下的高職英語課堂信息化教學研究[J].英語廣場，2017（5）：97-98.

[5]謝海玲.信息化環境下基于翻轉課堂視閾下的高職英語教學設計研究[J].湖南郵電職業技術學院學報，2017，16（3）：131-135.

[6]孫瀅.信息化視角下高職大學英語教學設計的探討：以“Company Profile”信息化教學設計為例[J].校園英語，2018（1）.

編輯 武生智