混合式教學模式在電力電子技術項目化教學中的應用

袁方方

[摘 ? ? ? ? ? 要] 隨著信息技術和網絡技術的飛速發展，將混合式教學模式及項目化有機結合應用在電力電子技術課程中，實現線上線下混合式講解，不僅提高了學生的實踐能力，而且培養了學生的主動性和積極性，達到了較好的效果。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?混合式;項目化;電力電子技術

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0210-02

電力電子技術是電氣自動化專業的一門專業基礎課，理論和實踐結合緊密，應用性強。為了培養學生的實踐能力，滿足企業對電氣自動化專業人才的要求，近幾年，項目化教學被廣泛應用在電力電子技術課程中，使得學生的動手能力和實踐技能得到極大的提高。但是也存在諸多問題，如項目化教學使理論知識碎片化，學生很難形成全面系統的理論體系;其次受時間、知識和技能的限制，教師和學生缺乏及時有效的溝通;項目化教學無法實現個性化學習。另外，隨著信息技術的飛速發展，智能手機給我們的生活帶來便利的同時也讓不少的學生上課時成了“低頭族”。基于上述考慮，改變傳統的教學模式，把混合式教學模式引入電力電子技術項目化教學中，提高學生學習的積極性和主動性，成為電力電子技術課程改革的迫切要求。

一、混合式項目化教學模式的構建

混合式教學模式，即線上（網絡教學）和線下（傳統面授）相結合的教學模式，以網絡平臺為依托，以學生為主體，教師為主導的教學模式。這種模式不但優化了教學結構，而且極大地提高了學生學習的興趣和學習的效果。

通過對電氣自動化崗位工作過程中所需知識、技能、素質等分析，結合電氣自動化專業人才培養目標，將電力電子技術的教學內容劃分為六個項目模塊，依次為調光燈、直流調速裝置、開關電源、電風扇、中頻感應加熱電源、變頻器等。依據設備電路從簡單到復雜，能力從基礎到綜合，考慮學生的認知規律，來組織和實施教學。每個項目的學習分為三個階段，依次是課前項目準備階段、課中項目實施階段、課后項目拓展階段。課前項目準備階段：教師將本項目內容、要求、所涉及的知識點采取碎片化的處理方式錄制成7～10分鐘的微視頻，并制作出相應的課件及測試題上傳至藍墨云班課。課前學生自主觀看教學視頻及課件，對重點和難點可以反復觀看，并完成教師上傳到網絡平臺測試題。教師可查看學生視頻觀看進度、測試結果及論壇發言情況，及時掌握學生自主學習的進度和知識的盲區及難點。課中項目實施階段：根據線上學生自主學習情況，教師對學生知識的盲區及難點進行講解。按照學生的認知規律，把項目實施分為示范項目、訓練項目、綜合項目三級。示范項目是以教師為主體，向學生展示實物及具體的操作，給學生直觀的認識，激發學生興趣和積極性，便于學生對知識的遷移。訓練項目是在安全、規范的條件下，學生自己動手操作，熟練掌握基本知識及技能。綜合項目是在小組長的領導下，由教師通過網絡平臺下達任務書，學生分組完成設計、安裝、調試過程。學生完成項目之后通過網絡平臺進行展示，教師可根據每個小組課前預習的情況，課中項目完成情況、小組合作交流、學習的態度、知識技能掌握情況、創新實踐情況、成果展示情況等進行評價，小組之間在網絡平臺開展自評、互評。課后項目的拓展階段：教師提出一個比課中項目更為綜合、更貼近實際的拓展項目，發布到藍墨云班課，并且發布一些相關的資料，學生在網絡平臺進行資源的查找和學習，通過小組合作及網絡平臺交流溝通的方式完成項目任務，并將作品上傳到藍墨云班課，小組互評，教師點評，各小組根據評價意見，進行修改和完善，提高自己對知識和技能的掌握。

二、教學應用案例

以調光燈項目為例，闡述混合式教學模式在電力電子技術項目化教學中的具體應用。

課前項目準備：教師將調光燈所用到的晶閘管;單相半波可控整流電路;單結晶體管觸發電路的知識點采取碎片化的處理方式錄制成多個7～10分鐘的微視頻，并制作出相應的課件及相關的測試題上傳至藍墨云班課。課前學生自主觀看這些視頻及課件，并完成測試題。教師查看學生視頻觀看進度、測試結果及論壇發言情況，及時掌握學生自主學習調光燈的進度，知識的盲區及難點。

課中項目實施：（1）任務分析：課上教師首先根據學生課前網絡平臺自主學習的情況，對調光燈中的晶閘管、單相半波整流電路的工作原理、單結晶體管觸發電路的工作原理進行重點講解。利用軟件隨機分組，4人一組，以小組為單位接受本次項目任務——基于可控硅的調光臺燈制作，教師引導學生分解任務，理清調光臺燈的設計思路。（2）項目任務訓練：本項目分為示范項目、訓練項目、綜合項目三個階段來進行。其中示范項目：主要由教師講解晶閘管特性測試、單相半波整流電路調試及示波器使用、單結晶體管觸發電路分析與調試，講授安全注意事項、組裝調試方法、常見故障處理。訓練項目：主要是學生自己動手練習晶閘管特性測試、雙蹤示波器使用、單結晶體管觸發電路調試，在訓練過程中學生就自己不理解的地方可以登入網絡平臺查看相關的視頻，教師巡回指導，給學生及時解答。綜合訓練項目：學生以小組為單位，先設計出調光臺燈的電路（包括繪制電路圖，選擇元器件），用PSIM軟件進行仿真驗證，然后完成電路的安裝調試（包括器件的安裝、電路的焊接、電路的檢測與調試）。展示與評價：各小組將制作好的調光燈上傳到網絡平臺，小組之間在網絡平臺開展自評、互評，教師對每個小組課前預習的情況，課中項目完成情況、小組合作交流、學習的態度、知識技能掌握情況、創新實踐情況、成果展示情況等進行評價，最終確定每個小組最后的考核分數。

課后項目的拓展階段：教師通過網絡平臺發布任務——基于可控硅的多路搶答器的設計，并且發布一些多路搶答器的資料，學生在網絡平臺進行資源的查找和學習，通過小組合作及網絡平臺交流的方式完成項目任務，并將作品上傳到藍墨云班課，小組互評，教師點評，各小組根據評價意見，進行修改和完善。

三、本課程的考核及評價

傳統的考核方式是平時成績加期末成績，這種方式忽視了過程性考核，不利于客觀真實的評價，也無法激發學生學習的主動性和積極性。本課程考核采用過程性考核（占40%）和終結性考核（占60%）相結合的方式，過程性考核主要包括課前登入藍墨云班課的觀看視頻的時長、在線作業的完成情況、網絡平臺談論區的參與程度、課后線上作業情況及線下課堂的考勤情況、課堂表現、小組合作情況。終結性考核主要包括每個項目的考核成績及期末考試卷面成績。

四、總結

混合式教學模式在電力電子項目化中的應用，不僅能使學生靈活地掌握電力電子系統的理論知識，增強了學生實踐能力、工程應用能力和創新能力，同時培養了學生自主學習的能力、團隊協作能力、交流溝通能力，達到了較好的效果。

參考文獻：

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[4]李侃侃.基于混合式教學的環境設計專業教學模式探索[J].黑龍江教育，2018（12）.

編輯 張 慧

Application of Hybrid Teaching Mode in Project Teaching of Power Electronic Technology

YUAN Fang-fang

Abstract： With the rapid development of information technology and network technology，the combination of mixed teaching model and project-based organic application in electric power electronic technology courses has not only improved studentspractical ability，but also realized online and offline mixed interpretation. Moreover，the initiative and enthusiasm of the students have been cultivated and achieved better results.

Keywords： Hybrid;project-based;electrical and electronic technology